激活作文教學,提升作文教學質量

以“我的媽媽”為題寫作文，一個小學生這樣寫道:“我的媽媽，肚子胖胖，她的皮膚白白的，她的腿白白的，她的耳朵白白的。我的媽媽很勤勞，會燒飯。”這篇作文總共38個字。語文老師問他:“怎么就寫兩行?”“老師，沒話說。”他不假思索地答道。

這個例子引起了我們的思考:小學生作文總感沒話說，或說不到點子上，這是他們作文功底薄弱和寫作能力低下的表象反映，它折射出作文教學方面存在的諸多不足。下功夫拓展小學生作文的話源，增強其寫作功能，牢固其作文功底，已成為語文老師激活作文教學，提升作文教學質量，必須面對、必須思考、必須做出正面應答的一個重要課題。

一、變作文教學的課內“單一型”為課內課外相結合的“復合型”。

作文能力是語文素養的綜合體現，而提高作文能力必須以強化語文綜合素養為前提。小學生作文，每周只有2節課，僅僅停留在或滿足于課內40分鐘的“單一型”教學上，是遠遠不夠的。教師必須從課內不斷向課外延伸，通過走出課堂，走向社會，進行“復合型”立體式教學，不斷優化作文教學環境，拓展作文教學的空間。

捷普洛夫說:“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”一個學生如果缺少一定的知識武裝，沒有一定的想象力和創造精神，是不會寫出好作文的。這就需要教師加強學生的課外閱讀訓練，引導他們課外多讀書、讀好書，從而把他們帶進知識的海洋。教師通過一些新穎的體現學生主動性與參與性的活動，可激發學生讀書的熱情和讀書的自覺性。比如教師可通過一年一度的大型“校園讀書節”，“書香校園之我見”演講會，“我的讀書故事”比賽，讀書魅力書簽展，讀書小報設計展，讀書匯報會，讀書筆記心得交流會等活動，活躍讀書氛圍，推進課外閱讀熱不斷向縱深發展。

開辟“第二課堂”，不斷豐富和充實學生的生活歷練，這是作文教學從課內向課外延伸的又一舉措。堅持作文教學貼近生活，聯系實際，關注現實。其實，小學生的生活也是多彩的，大至宇宙世界，小到學校家庭，諸多事情都會撥動他們的心弦。然而，有的學生往往以無目的觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界。許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼云煙，大量重復繁雜的表象造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以致他們在作文時無話可說，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活，告訴他們處處留心趣事多，留心觀察出作文，要他們做生活的有心人、小主人。鼓勵他們多做家務活，多做小實驗，多做手工勞動，學習彈奏樂器、唱歌、跳舞，進行體育鍛煉;積極參加有關社會活動和有關競賽活動，等等，讓他們參與進去，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創造。告訴他們廣播里、電視中，自己的身邊天天都有新鮮、有趣的事情發生，這都是習作題材最豐富、最直接的來源。正如葉圣陶先生所說:“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”

課內、課外相結合的“復合型”作文教學，很受學生的歡迎，取得了明顯的教學效果，可概括為“四個有利于”:有利于開闊學生的視野，拓展知識面;有利于提高他們學會生活、改造生活、認識世界、認識自我、積極構建和諧美好的精神世界的能力;有利于豐富他們的感性語言材料，增加語言積淀;有利于觸動他們敏感多情的心弦，引發其有感而發、表情達意的心理沖動，進而激起寫作上的沖動。

二、變作文教學只重視實施預設教案的“單向運作”為精巧設定教案，積極應對學生自然生成的“節外生枝”、“突發奇想”的師生“雙向互動”。

教師往往都習慣了自己講、學生聽，一旦學生來個“節外生枝”、“突發奇想”，常常措手不及。此時此刻，有些教師要不當場“封殺”，要不以“請同學們課后思考”為由加以“回避”。教師要從獨講獨教的“單向運作”轉變為和學生共研的“雙向互動”上來。教師要善于引導學生把自然生成的矛盾沖突、頂撞爭議、誤會誤解都看成是生活中的一朵朵小小的“浪花”，一種生活的“樂趣”，以親身經歷加以敘說，用有感而發、吐露心聲的純真和質樸，自然地描繪內心世界，抒發自我情感，張揚個性特點，力求自主創新。

多數作文課，教師都是帶著命題走進教室，對于這些課前預設的題目，有時學生沒有足夠的興趣，自然表達起來感到空洞無味。其實，我們倡導生成的作文教學，不是不要預設，而是精巧預設、優化預設，不要受教材束縛，在充分預設中抓住生成的精彩。

有一次，我帶了一盆西紅柿去學校，西紅柿有生的、有半熟的、有熟透的，讓同學們摸一摸，嘗一嘗，聞一聞。孩子們的興趣很濃厚，我趁熱打鐵，讓孩子們說一說，在充分發言討論的基礎上，孩子們寫出了許多生動、真實的作文:《品西紅柿》、《西紅柿家族》、《我愛西紅柿》，等等。他們的臉上寫滿輕松和愉快，交給我的也是一份份令人滿意的作文。

我經常讓學生唱“主角”，當“小記者”，做“評論員”。每逢重大節日，每學年的校園文化藝術節，每學期的運動會，每周的年級部小型競賽等，我都組織同學們參加并做活動“采風錄”。回到作文課堂后，讓學生說感受、談體會、論結果、展未來……同學們抓住“精彩的”，突出“感動的”述說著、交流著、傾訴著，自然，一篇篇作文流暢生動，學生個個妙筆生花，洋洋灑灑，如《快樂的“六一”》、《讀書節，讓我與大師同醉》、《我也拿了個“第一”》等，都成了相互傳閱的佳作。

在教學《蝸牛的獎杯》一文時，我重點引導學生理解感悟這樣幾個詞:自由的飛翔、慢慢地爬行、遙遙領先、得意洋洋，讓同學們抓住這幾個詞去讀課文、理解課文，啟發他們的思維，讓他們當“評論員”:有的批評說蝸牛為什么從“飛行高手”變成“爬行動物”，我們真為蝸牛惋惜，蝸牛太不爭氣，一次成功就開始不知道天高地厚;有的期望:蝸牛能正確對待榮譽，希望蝸牛的下一代不能再重蹈覆轍。他們還互相勉勵自己，要謙虛好學，要與時俱進。蝸牛的失敗震撼了孩子們的情感。于是，交上來的課堂隨筆，如《蝸牛，我想對你說》，《今天的得意，明天的失敗》，《謙虛使人進步，驕傲使人落后》等都緊扣課文，入情入理，內涵深厚。

小學生是具有創造性的生命體，他們活潑敏銳，率真可愛，再加上極富想象力，比其作文技術技巧更加可貴。他們在課堂中的“意外”往往能使教師產生“靈感”，而教師只有迅速“接招”，才能呈現作文教學詩意般的精彩。

三、變作文教學強調學生要多記日記卻忽略提高日記質量的求“多”不求“精”為引導學生把每一篇日記當一篇“小作文”來寫，用日記“量”的積累帶來作文“質”的飛躍。

剛入三年級的小學生才接觸日記教學，光布置任務不行，教師一定要引導他們首先弄懂什么叫日記，為什么要記日記，怎么記日記，如何提高記日記的質量，在學生還不明白記日記是怎么回事時，切忌把記日記當成“任務”，硬要學生去完成。這樣很容易使學生草草應付，或認為是“額外負擔”，或產生畏懼心理，要求學生記日記要記一篇像一篇，把每一篇日記都當作“小作文”練筆。

首先，要激發他們記日記的興趣，把日記真正當成“朋友”，變“要我寫”為“我要寫”。日記是客觀實際的真實紀錄，是表情達意的“輕武器”，是寫好作文的基礎性工作。有的學生認為我們周圍哪有那么多東西可寫，有畏懼心理。這要求教師多開導:生活是豐富多彩的，家庭、學校、社會可以寫進日記的東西太多了，比如，班主任的講話，老師的幽默，父母的叮嚀，上學路上的見聞，一次試驗的成功或失敗，等等。

其次，要循序漸進，持之以恒，不斷加強記日記的訓練指導。三年級時，可以每周一記;四年級時，可以每周兩記;五、六年級訓練量可以提高一點。在日記內容上要引導學生說真話、實話，不說空話、套話。在日記要求上要循序漸進。初學日記的小學生，應把格式規范和怎么記好一件事當成訓練重點;四年級時，可以把教學重點放在突出中心、敘事自然流暢、遣詞造句上;五六年級時則可以把教學重點放在與作文的銜接上。此時的日記教學應與作文教學并駕齊驅和諧統一。

最后，要全方位、多角度地擴大日記空間，拓展學生的社會信息占有量，發展學生的想象力，如插圖日記、活動日記、采訪日記、讀書日記、摘抄日記等。有時，我們也安排一些命題日記，寫好后，也可讓集體改日記、評日記，傳閱優秀日記。教師還可以選擇有代表性的日記讓學生按照記敘文的要求進行改寫，做好記日記與寫作文銜接訓練工作。

一篇日記就是一篇“小作文”，日記的質量提高了，學生作文的基礎就會扎實一些。日記“量”的積累，就會帶來作文“質”的飛躍。

四、變作文教學借鑒模仿范文的“簡單化”操作為重在實現從借鑒模仿到創作創新的“程序化”演進。

語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和小學生自己寫的優秀作文都是極好的范文，學生作文時都可以借鑒模仿。有的小學生不知道如何運用范文，有的借鑒變生搬，有的模仿變抄襲，有的甚至背誦幾篇成品作文，以應付常規的考試，這種做法扭曲了范文的價值，以及借鑒和模仿的本意。

在借鑒模仿范文的教學中，教師不僅要提要求，搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閱讀范文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達意的，并讓他們做仿寫、改寫、續寫訓練，進而實現從借鑒模仿到創作創新的“程序化”演進。如學完《青蛙看海》這篇課文，教師可以讓同學們想象練筆:青蛙終于登上了山頂，它看到了什么?想到了什么?《我愛故鄉的楊梅》一文描寫了故鄉的楊梅樹和楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉的一種特產，學生興趣極高，大多數同學都能模仿寫好。再如:《月亮灣》，全文只有150個字，抓住“美麗”二字按方位順序寫出了村前、村后的優美田園景色。寧靜而志遠月亮灣仿佛是一幅風景畫，令人流連忘返。很多沒有去過農村的孩子都說:“老師，這兒真美呀!真的嗎?”是呀，河水美、小橋美、桃花美、農田美、茶園美……怎能不令人向往。同學們讀課文、背課文、賞課文、畫課文，陶醉其中。我趁勢安排了模仿練筆，讓同學們試著畫一畫，寫一寫，你的家鄉哪兒最美。

對于小學生寫得好的作文或者片斷，也是同學們感興趣的范文，教師可以拿出來與同學們一邊欣賞，一邊講評。這樣的借鑒模仿可以使好的更好，差的變好，有利于小學生作文整體水平的提高。對孩子們共同認可的作文，教師可以推薦給報刊雜志發表、評獎，這樣更能使孩子們樂此不疲地進行創作。

五、變作文教學單憑教師批改作文的“一筆定文”為指導學生自己修改作文、集體修改作文的“眾智成文”。

長期以來，作文批改存在著教師獨批獨改“一筆定文”的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看一下評語等級，并不能真正領會教師批改的意圖。教師應拿出修改的方法，指導學生修改、互改、共改。這樣能充分利用學生的好奇心和強烈的表現欲，極大地激發出學生的寫作興趣，調動他們的內驅力和積極性，培養他們思維的活躍性。同時，學生在批改過程中能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的真切活潑的語言為同學批改，更容易為被批改者所理解、所接受。只要學生改得大體正確，就是一舉兩得的好方法。

讓學生改作文不是說教師就可以撒手了，相反，對教師指導的要求更高。這一轉變有個過程:開始，教師應先幫學生找出錯漏，作上標記，指導學生修改。確定學生具有一定能力后，組織同桌間討論修改，教師隨機點撥。一段時間后，再以學生上次作文的等級得分情況為依據安排修改，得“優”的同學與得“良”的同學互改，其他的作文則由老師面批面改，個別輔導，由扶到放，有的放矢。這樣一來，學生品嘗到成功的喜悅，興趣自然就大增。另外，有的“典型作文”可以拿到實物投影上，全班同學一起來改，在爭辯中改，在改中爭辯，從而越改越好，越改越美。