淺探短文分析的教學策略

短文分析是學生語文練習中的題型之一，其能力是衡量學生語文學習綜合能力十分重要的依據。受知識水平、生活閱歷、思維發展的局限，小學生在理解的過程中會反映出不同程度的語文素養。要想使他們在小學階段打下扎實的基礎，我認為，語文教師必須積極探索有效的途徑，采取牽和放的策略，促進學生整體閱讀能力的發展。

一、牽

牽，有拉著使行走或移動的意思，它強調施動者的主導地位。為了使學生順利地達到學習的目的，教師要發揮好主導作用，在“牽”上下功夫。

(一)“牽引你的手”

是指教師帶著學生走進短文分析。經調查發現，如果學生對此項練習沒有感性的認識，就會產生“短文分析難”的心理，不利于學習效果的形成。我提供范例引導學生逐步認識短文分析中設計的要求(選擇正確的讀音或詞語;從文中找出近義詞或反義詞;劃出中心句或者打比方的句子;設計有價值的問題等)，以便學生在實際操作中辨明方向。教師要針對以上目標有重點地給予指導，培養學生的語感。

(二)“牽動你的心”

就是教師指導學生開展思維訓練，提高短文分析能力。我認為，只有和風細雨地疏導，發揮“逢山開路，遇水搭橋”的作用，才有可能“牽”著學生走出困境。我常采取以下的辦法:

1.示范法。即通過選擇典型例文，指導學生具體分析。基本步驟是:(1)初讀(了解短文體裁、大致內容;標好小節);(2)讀題(明確題意及各題間的聯系);(3)再讀(結合題目去讀短文，分清事物間的內在聯系，用鉛筆把相關答案劃出來);(4)做題(逐項解答;邊做邊讀;聯系上下文寫出答案);(5)檢查(查一查有無漏題項目、回答是否完整，在無把握的題旁作記號);(6)解疑(耐心思考，排除障礙)。

2.合作法。以小組為單位，共同探討大家閱讀中普遍感到疑惑的問題;或一起為一篇小短文設計問題，體現集體的智慧;或各自交流經驗，分享成功的快樂。這種生生互動是否帶來實效，教師也必須發揮好主導作用，以求得學生的發展。

3.歸類法。教師應引導學生對短文分析時的共性問題進行歸類，掌握技巧。如:讀寫人的文章，一般要求從文中找出描寫主要人物的句子，我就系統地講解描寫人物言行、神態、心理的方法;讀敘事的文章，就要求學生理清記敘的順序。對此我教給學生的方法有:按時間順序、按事情發展順序、按地點變換順序;讀寫景的文章，就要求學生體會作者的情感，對此我啟發學生通過欣賞優美的語句與作者產生共鳴。

(三)“牽起你的情”

是指調動學生的情感資源，積極投入短文分析。“感人心者，莫先乎情”。首先要在平時的短文分析中以激情的朗讀感染學生，用誠摯的語言激勵學生，把科學的方法傳授給學生，為他們的進步創造有利的條件。我常在教學筆記里記錄學生分析短文的點滴進步、典型問題、失誤原因、存在的差異等，并關愛弱勢群體，在他們和短文之間修筑一條“綠色通道”，培養其良好的閱讀習慣，提高學習效率。

其次要充分發揮學生的主體作用。有些教師在短文分析講評時常犯的錯誤是剝奪屬于學生的朗讀權利，一貫唱獨角戲。久而久之往往造成學生對教師的依賴心理，使學生的思維空間變窄，想象的翅膀被折斷，原本鮮活的思想被枯燥的說教、繁瑣的分析所取代，無論如何也達不到訓練的目的。鑒于此在教學中我注意改進教學方法，把培養學生的閱讀情感作為短文分析的重中之重，并采用學生樂于接受的朗讀方式。如:分角色朗讀(適用于人物對話多的短文，學生很容易進入文中情境，自然能產生同感);引讀(適用于寫景、狀物等文，教師能驅動學生的情感，推動學生積極參與學生教學過程，有利于營造民主、和諧的氛圍);開火車讀(適用于敘事性文章，擴大“讀”者的隊伍，同時注意進行激勵性評價，尤其可以幫助后進生培養自信心);比賽式朗讀(各小組學生針對問題有選擇地研讀例文并展開競爭，在規定時間內答題)等。正所謂“眾人拾柴火焰高”，再加上課堂上教師的鼓動，學習氣氛非常活躍，創新精神孕育而生。

二、放

放是語文教師在短文分析教學領域實現學科開放性、推動學生發展語言的重要策略。

(一)“放開你的手”

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。學生在短文分析中常常會遇到一些開放性的問題，如:用作記號的方法學習，想象文章里的人物會怎樣想、會說些什么或將如何去做;模仿短文中某段的結構方式寫話;給短文加上合適的題目;根據想象把文中的句子補充完整等。教師難以擬定統一的標準衡量學生的水平和評判對與錯，唯一的辦法應是放手讓學生直接接觸一系列的問題，不刻意追求知識的系統和完整。也許因看問題的角度不同，他們的寫法或想法會顯得非常幼稚，但教師要尊重他們的體驗，進行積極評價，使學生的個性得到張揚。這樣，學生在潛移默化中就會培養語感。另一方面，在平時教學活動中，教師要特別關注那些對語文學習信心不足的學生，即使他們取得點滴進步，也要不失時機地進行贊賞。對學生實行放手策略，是教師教學藝術的重要體現。

(二)“放寬你的心”

我在日常教學中發現有部分學生成績平平，但短文分析能力卻十分突出，對有些問題的描述表現出同齡人難得的睿智。在評講例文時，我首先肯定他們的智慧與能力，讓他們在大家茫然之際作適當的示范講解。這對鼓勵他們正確對待自身的閃光點，幫助其克服因分數而產生的自卑心理便能起到積極的作用。課后我主動與這類學生溝通，了解他們的學習習慣、讀書習慣，結果發現他們不喜歡讀“教科書”，甚至有人迷戀風靡一時的書刊，如《龍珠》、《哆啦A夢》等。雖然他們也屬于知識面廣、眼界開闊、有思想、有個性的“讀書郎”，但與那些整日在題海上翻浪的學生相比，他們的精神世界不豐富。對此，我褒獎了其良好的閱讀作風，講清了讀書對語文學習的促進作用，誠懇地指出了其韻文學習存在的不足，在方法上給予了幫助和啟發。心理疏導不僅能幫助學生樹立正確的學習觀，更能點燃他們心中渴求知識的火炬，影響極其深遠。

(三)“放飛你的情”

目前不少語文教師仍把學生框在教室里，局限于書本教材，引領學生搞題海戰，從而使得呆板的教學行為束縛了學生的手腳，抑制了學生的發展，更使得提高學生的短文分析能力成為海市蜃樓。而讀書則是約束學生開闊視野、獲取信息、感悟語言、促進學習的最佳方式。

小學短文分析教學中的牽和放策略如同車前燈共同指引著學習者沿著課改之路前進，行進中教師要從尊重學生個體的差異出發，根據不同學段的閱讀目標或牽或放、或先牽后放，既要體現自身的主導作用，又要重視突出學生的主體地位，為實現理想化的閱讀教學撐起一片藍天。