實用而有形的語文新課程教學對策

我在平時的教學實踐中存在如下疑惑:

1.課堂活動體驗“虛化”，淡化語文知識。課堂氣氛活躍，一會音樂欣賞，一會書畫展示;又是課本劇，又是多媒體?；臃?，眼花繚亂，表面上學生的主動性增強了，可課后問學生“這節課學到了什么”，學生茫然。課堂成了“滿堂問”，學生的身心似乎達到了愉悅，但語文本身的內容卻未被重視。

2.膚淺化的多媒體教學。課件制作雖然專業和精良，從配音到動畫設計讓學生流連忘返，但是，課件效果淡化了課堂的主題，由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂放”，眼花繚亂的場面讓人覺得好看，但缺少面對面的交流，溝通變成簡單的人機對話模式:花樣繁多的圖片——教師的整體感悟——肢解文本的賞析——文本某點的延伸。

3.教學中自覺反思的意識不強。部分教師沒有通過課后反思改進教學方法，提高教學效率的理念。

針對這些現象，我認真研讀語文新課程理論，探尋新課改中高中語文切實有效的課堂教學方式，倡導語文教師上出有自己個性特色的語文課。在學習了《語文課程與教學論》后，我獲得幾點感悟。

一、“以人為本”是新課程所倡導的核心理念

新課程強調教師要尊重學生的主體地位和個性發展，所以我在課堂上進行了賞識教育?！澳銈冋f的都有道理”……我時刻擔心在不經意中打擊傷害學生的自尊心。教學中我常常為婉轉的評價語絞盡腦汁，生怕枯燥的表揚使學生乏味，學生閱讀時想用什么形式就用什么形式，大聲讀，小聲讀，自由閱讀都可以。對少數學生偏激的思維，在思維碰撞中出現的觀點差異，我均會有意識地向正確方向引導，從而培養學生思維的正確度。但一味地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，教師只有恰到好處地懲戒和批評，藝術地點撥，才能使學生茅塞頓開，使師生關系得到改善。掌握好賞識與懲戒的尺度，就能更好地體現以人為本、弘揚人性的理念。

二、重視課堂教學的高效率，也就是要求“實”和“活”

“實”是指知識的落實程度?！缎抡n標》中要求“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，語文知識是學習理解母語，掌握祖國語言的必備工具，作為新課標的三大板塊之一，“知識與能力”的重要性是不應該淡化廢棄的。語文知識的內容很多，如“常用字”、“常用詞”、“名言名句”、“文學常識”、“文言實詞”、“文言虛詞”等。在教學中，教師要把語法知識放到具體實在的語言環境中，在“情境效應”的影響下，讓學生輕松又牢固地掌握它;人文類知識要尊重學生個性，良性引導學生在文本中去熏陶感染。

除了“實”外，語文課堂還要“活”。強調與學生互動，上課時，我們必須忘掉標準，忘掉已預設好的課件，要按課程及文本內容的需要隨機應變，順勢而成。教師在心中要裝有學生，要重視學生的主動性，與學生互動，對一些有深度的問題，給一定時間讓學生相互討論，再寫一段不長的感悟。比如:學了《勸學》后，教師可以在課堂上要學生回憶有關學習的名言，課后收集部分名言相互交流，還要求學生自己寫一則勸勉學習的“名言”;鑒賞時可以讓學生以相似的話題進行仿寫。學生思維在向縱深發展時，教師要指導學生;在學生思維交流的高峰時，教師要把自己對文本的思考提供給學生共賞。

三、重視課堂學習中的廣度、深度

一堂真實的課是要避免做秀。語文課，很容易走進做秀的泥潭。課堂上熱熱鬧鬧，師生互動，聲、影齊聚;聽講學生愉悅非凡，聽課教師激情澎湃。教師可下課問問學生:這堂課你最大的收獲是什么，學生除了高興外，就說不出什么了。真實的課堂應該面對真實的學生，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。在學習過程中，學生的學習也許超出你的預設，也許滯后于你的預設，真實的課堂就應該及時調整教學，而不能死抱著教案一成不變，把學生的疑問置之不顧，照著課前設計的軌道走下去，這樣的課堂是缺乏生命的靈性的。我的每一節課里，都可以聽到學生如小麥“拔節”的聲音，那是教學中最美的聲音。真實的課堂不能成為精彩結果的呈現、優秀學生的表演。課堂中，少數好學生成了演員，而大部分學生被剝奪了思維與展現、交流的機會而成了觀眾，這樣的課堂就失去了生成的機會，也失去了生命的魅力。因此，我的語文教學無論在什么時候，都應該真實展現學生的學習結果，讓所有學生都成為課堂的主人。

重視教學中拓展的廣度。我們應認真貫徹《普通高中語文新課程標準》的基本理念，“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”;幫助學生獲得較為全面的語文素養;弘揚民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶;依據新課標的理念精神，在課堂上重視教學的廣度，引導學生擴大視野，引導學生認識社會、擴大知識面，有意識地進行知識面的拓展。課后拓展延伸，就要根植于文本，在探究文本的同時，教師選擇與文本有關的內容來引導學生擴大視野，從而去認識自然、認識社會、認識自我。如《荷塘月色》補充“荷、月”的有關名句，擴大學生的知識面，培養學生熱愛古代文化的興趣……“注重語文應用、審美與探究能力的培養，引導學生對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”。教師應著眼學生，考慮如何將學生的主體作用發揮出來，讀透文本，根據文本特點選擇是否拓展以及拓展材料，盡量讓不同層次的學生在課堂都有收獲。

四、學會積累案例的做法

教師不僅要學習教學案例，而且要撰寫教學案例。通過研究大量的實際問題，我積累了很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，都給我留下了比較深刻的印象。在一般情況下，撰寫教學案例要做好兩個方面:一是案例事實，二是案例分析。在撰寫教學案例時，我都針對具體問題發表有針對性的意見，對教育過程進行真切的回顧，“過電影”般地把自己的教育觀念行為再現，用科學的觀點進行嚴格的審視、客觀的評價、反復的分析。這樣就使教育過程中的是非曲直、正確錯誤，都由模糊變得清晰。我對某些教育問題往往認識得比較深刻，解決得比較恰當，能看清自己的長處和不足。教師從教學案例的線索引申開去，就有可能產生一些深刻的認識和獨到的見解，發現某些教育規律，特別是解決某些教育問題的規律，從而產生某些創新，提高自身的創新能力。

五、搞好選修課的設計與教學

新課標要求中學生就中國現代詩歌散文欣賞、短篇小說欣賞、經典電影作品欣賞、唐宋散文選讀、《論語》選讀、唐詩宋詞鑒賞、《紅樓夢》選讀等進行選擇學習，將必修模塊與選修模塊搭配選用。我們要將實用文體寫作、說話藝術或語言文字滲透在今后的全部教學過程中。

從課程設置看，教師既加大了工作量，又加深了教學的廣度和深度。通過學習，最明顯的特征就是突出了“以生為本”的理念，改變了過去的以師為本的傳統理念，而是以學生為中心，培養學生自主探究的能力，培養學生發現問題的能力，培養學生自主分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神。經過學習，我深深體會到，在課改的背景下，老師與學生同心、同行、同樂，結伴成長。

語文課程是一個復雜而永恒的內容，但最終要落實到每一個人，落實到每一堂課。每一位語文教師都需要上好每一堂課。在課堂教學中，教師一定要上出真實的、有效的、有意義的課，這樣，語文課程改革就會真正地落到實處。