談多媒體在語文教學中的作用

語文是人類交際的工具，是人類文化的載體，是基礎學科。語文教學更應聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系當代的科學實際。電腦和網(wǎng)絡已經(jīng)進入人們的生活，因此，語文教師更要學會把先進的技術引進課堂，利用多媒體軟件制作適用于教學的課件，挖掘課堂教學的潛力，在教學中發(fā)揮極大的作用。

1.有利于創(chuàng)設情境

隨著教學改革的不斷深化，語文學科特有的審美性、人文性、思想性逐漸被認識肯定。語文新教材選取了能體現(xiàn)人類文化精髓的優(yōu)秀作品，教師在教學中，只有讓學生更投入地品讀課文，體味文章傳達的各種感情，才能提高學生的審美情趣，更深刻地透析社會，理解人生，達到教學的最高境界。情境創(chuàng)設在教學中至關重要。良好的情景氛圍能讓學生如臨其境、如聞其聲、如感其情。由于多媒體集聲音、圖像和動態(tài)畫面為一體，更有利于創(chuàng)設情境，達到生動感人的教學效果。例如:講蘇東坡的《赤壁賦》時，我考慮到蘇文有獨特的美感，深沉的哲思，精深博大，但學生的閱歷有限，人生體驗不足，難以深刻的感悟，于是，利用多媒體，掃描了幾張描繪赤壁的古意濃厚的圖片，與文中的意境相結合，配以《春江花月夜》古色古香的曲子，制成課件，在課堂上朗讀文章，調動學生的感官，讓學生張開想象的翅膀暢游在文章所描繪的景物中，感受笙簫、歌聲的神妙動人之處，進而體悟文中蘊涵的深沉的人生哲理。多媒體的運用，使平面的文字生動起來，變得立體，構建了一個有聲、有色、有情、有境的世界，更好地幫助學生獲得情感的體驗，把教學推向高潮，使課堂教學不再生硬死板。

2.有利于拓展課堂空間

傳統(tǒng)的語文教學課堂局限于一本教科書，一塊黑板，一個教師，向學生傳達的信息是有限的。課堂小世界，語文大舞臺，文字是有張力的，利用多媒體手段輔助教學，可以擴大信息量，增大課堂容量，激發(fā)學生的興趣，帶動學生更積極地思考。例如:講蘇東坡的《赤壁賦》時，我想到，蘇東坡是中國歷史上的一個特殊人物:在思想上，他兼有儒學道佛的影響;在文學上，他詩詞文都獨樹一幟;他還是個書法家，繪畫欣賞家;他也是釀酒家，美食家。他一生在政壇上起起落落，歷經(jīng)坎坷，歷經(jīng)磨難，但是對生活的執(zhí)著、對生活的熱愛、對民生的關注始終未變，他是不可多得的樂天派。蘇東坡是個道不盡的話題。我在教學設計時，從多個視角講《赤壁賦》，把教學目的設定為:1.文如其人，著重體會文章景、理、情交融的妙處;2.感悟蘇東坡的人格魅力，學習他樂觀曠達的人生態(tài)度。這就要求補充大量的資料，而課件可以有限的課堂時間為學生提供更多的資料，增大課堂教學的容量。我運用有關他的詩詞名句的幻燈片做導入，這樣讓學生溫故而知新，為理解課文做鋪墊;引用林語堂先生對蘇東坡的評論，開闊學生的視野;還制作了蘇東坡論文的幻燈片，讓學生對蘇文有更深的認識。為了有效利用課堂時間，在分析課文時，我制作了文章結構提綱的幻燈片，幫助學生更快更清晰地理清思路、熟悉課文。

利用多媒體教學可以提供豐富的材料的特性，還可以更好地突破難點。例如:《荷花淀》這篇小說的難點是:怎么讓沒有足夠生活經(jīng)驗的學生準確理解人物心理的細微變化，從而把握人物的性格特點。我采用“比較閱讀法”改寫小說開篇的人物對話，設計了一個潑辣、直率的“水生嫂”，用幻燈片投影出改寫文字，與原文中細膩、多情、明理的水生嫂作對比，通過分角色朗讀兩段文字，難點迎刃而解。多媒體教學可以更靈活地選擇先進的教學手段，優(yōu)化教學方法，提高課堂的利用率，拓展了課堂空間。

3.有利于課堂上的互動

現(xiàn)代教育理論認為，學生是教學的主體，是教學活動積極、能動的參與者，主體性教學是讓學生在寬松、民主、和諧的氛圍中，主動地學習，全面地培養(yǎng)聽說讀寫能力的模式。利用多媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設特定情境，化抽象為生動具體的聲色景的交融，調動學生的主動性，激發(fā)學生的參與熱情，化靜態(tài)單一的教師講解為動態(tài)的師生討論。例如:講普希金的《致大海》時，我利用多媒體，播放大海洶涌起伏的畫面，配以《海之聲》的交響樂，讓見過大海的學生帶來照片，利用實物投影，供大家觀看，這樣就引起學生極大的興趣，他們暢談對海的感受和向往，結合詩人對海的描寫，理解海納百川、包容萬物的胸懷。這節(jié)課是師生共同完成的，學生在參與中留下深刻的印象。利用多媒體交互性的特點，在期末復習時，我制作了“詩歌鑒賞”課件，融講解知識、出題測試、質疑討論為一體，師生互動，教學效果迅速反饋，教師隨時了解學生狀況，調整教學，更及時更務實。借助這些手段，在教學中師生交流更直接更便利，更能激發(fā)學生學習的激情，在課堂上師生互動，推動了教學的深入。

4.有利于學生思考創(chuàng)新

教育要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，語文教學也不例外，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑問題的精神。由于課件的設計形象直觀，問題的設項和啟發(fā)多樣化、綜合化，需要學生更積極地思考，能讓學生充分地發(fā)揮想象力、思維能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。利用多媒體輔助教學，學生接受的不再是單一信息，不再是教師的一己之見，這樣，需要學生開動腦筋，自己去尋找答案，有利于課堂的延伸，有利于研究創(chuàng)新。例如:《赤壁賦》課文學習后，我要求學生上網(wǎng)搜集資料，以“我心目中的蘇東坡”為題，談蘇東坡的人生觀對自己的啟發(fā)和影響。很多學生寫出了很有價值的文章，同時在查詢篩選資料中鍛煉了獨立操作的能力，培養(yǎng)了探究的精神。

利用多媒體教學的作用是不可忽視的，但在運用中也存在一些問題，例如部分教師在教學中只注重課件制作的技術和精美程度，而忽視了教學的實際目標，結果喧賓奪主，達不到預期的教學效果。語文是通過文字來表情達意的，一味地借助形象畫面，會失去文字的本身魅力，束縛學生對語言的感受力和發(fā)展。還有，過分地強調“以機代教”，會忽視教師的個性發(fā)展，不利于學生潤物無聲的熏陶。此時，課件信息量過大，也會造成學生的疲勞，無法分辨主次，不能合理學習。鑒于此，我認為多媒體教學只是輔助手段，教師只有恰當適當?shù)剡\用，才能達到更好的教學效果。

總之，在“E教育時代”來臨之際，語文教師不能只固守傳統(tǒng)的教育方式，應積極探索，與時俱進，讓多媒體技術在語文上發(fā)揮更大的作用，回應現(xiàn)代教育的呼喚。