如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，但文言文教學(xué)一直是一大難題。多數(shù)學(xué)生認為文言文晦澀難懂、枯燥無味，文言文意味著沒完沒了的背誦、練習(xí)、翻譯和默寫，花的功夫最多，可考試時仍出錯。總之，無論是老師還是學(xué)生都認為，文言文就是枯燥無味且低效率的代名詞。

《語文課程標準》明確規(guī)定:“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”為了高考的分數(shù)，師生不得不一起在文言文的“苦海”中掙扎著。其實對于學(xué)生來說，他們又何嘗不想透過文言文這扇窗戶，去看看那個遙遠又神秘的世界?可是文言文距離現(xiàn)在的時間比較遠，學(xué)生沒有那個時代的生活體驗，缺少古漢語基礎(chǔ)，且缺乏語感，因而不易讀懂，容易遺忘，再加上老師教學(xué)方法枯燥，這使得學(xué)生只好望“文言文”而興嘆，不知如何是好。

要使文言文教學(xué)從怪圈中走出來，老師就要解決學(xué)生的思想偏差，并豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。怎樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文呢?最重要的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，思維活躍，加之網(wǎng)絡(luò)、電視幫助他們拓寬了視野，這勢必要求教師要更新教學(xué)理念和模式，在整個教學(xué)過程中千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來增強其學(xué)習(xí)主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。

一、重視誦讀

古詩文作為一種古代文化，由于時代的遷移，語言表達同現(xiàn)代漢語有著許多差異，要真正理解文言句子的意思，比起現(xiàn)代文就難多了。在這種情況下，我們只有像學(xué)習(xí)方言那樣，反復(fù)地朗讀，直至熟讀成誦，才能更好地幫助理解。語感是從吟誦中積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的。古人說:“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”忽視誦讀是造成學(xué)生文言文語感差的直接原因。根據(jù)這一認識，在教《燭之武退秦師》的過程中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一貫使用的一字一句串講的方式，只對部分字詞作了點撥，接著便讓學(xué)生朗讀。讀熟之后，提醒學(xué)生根據(jù)古今語言相承性的特點，充分調(diào)動語文知識積累，揣摩語意，理解課文意思，然后讓學(xué)生解釋句意，效果是令人滿意的。一節(jié)課下來，學(xué)生基本上把握了課文內(nèi)容。學(xué)生只要把文章讀通了，讀順了，讀出韻味了，那么就能漸漸感受到文章的美，也就容易對這些“美”產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能主動去誦讀、去體味。

二、角色互換

有些文言文內(nèi)容比較淺顯，則可采用師生角色互換的形式。在講授新課前，把全班學(xué)生分成幾個小組分配任務(wù)，每一小組承擔一個自然段的任務(wù)。課前同學(xué)們可利用一切手段，如字典、網(wǎng)絡(luò)等充分查閱資料、做好筆記。課堂上，我就像學(xué)生一樣坐在座位上聽講。開始學(xué)生講得有些亂，也出現(xiàn)了一些漏洞，但我不急于指出他們的得失，而是組織各個小組進行評議，最后指出各自的閃光點進行表揚，并提出合理化建議，同時對學(xué)生無從著手、容易混淆、必須落實的課文要點再一一講清楚。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來，合作探究精神在這一活動中也相應(yīng)地得到了體現(xiàn)與提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

文言文“問題情境設(shè)置”的教學(xué)模式是施教者在鉆研課文的前提下，將課文每一層內(nèi)容的情境起伏點，按一定的認知思路，設(shè)置出若干前后相連、環(huán)環(huán)相扣的問題，將閱讀教學(xué)中的串講法、問題法和討論法綜合起來，加以情境控制，以達到學(xué)生思維活動和基礎(chǔ)認知的有機統(tǒng)一的有效教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了常規(guī)串講，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變死記為活用，并且使學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高文言知識的遷移效應(yīng)。教師“一字一句”枯燥講解，往往使學(xué)生喪失了能動性。而這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分發(fā)揮“主體性”特點，在一個個問題的情境設(shè)置障礙中，進行不斷的思維交鋒，激活學(xué)生潛在的認知能力。教孟子的《以五十步笑百步》，我先讓學(xué)生整體閱讀第一段，提出“梁惠王向孟子問了個什么問題”?學(xué)生思維活躍，在我設(shè)置的問題情境中積極動腦尋找答案。然后我順勢深入，提出第二個情境性問題——“為什么梁惠王有此疑問”?學(xué)生進入具體情境，因而答案于討論中自然得出:因為梁惠王自認為“寡人之于國也，盡心焉耳矣”，如何“盡心”?則有“移民、移粟”之句落實，是否真正“盡心”，答案紛然，討論熱烈，而后形成共識:與“鄰國之政”相比，只不過是“五十步”與“百步”之差別。在如此兼顧字詞基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，通過四個問題情境的設(shè)置，變教師單純的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，學(xué)生的思維完全被激活，且始終是課堂思維活動的“主體”。

四、啟發(fā)想象，復(fù)習(xí)延伸

文言文復(fù)習(xí)的作業(yè)不應(yīng)該只有抄寫、背誦、翻譯與默寫。這些枯燥機械的作業(yè)，適當?shù)夭贾糜兄趯W(xué)生鞏固學(xué)過的知識，但若過多只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，興趣全無。作業(yè)完全可以多樣化，可以更貼近他們的生活。文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想象空間。教師對教材中的空白領(lǐng)域進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造，這在加深學(xué)生對課文熟悉的同時能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，也更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以讓學(xué)生擴寫《蘭亭集序》中的景色描寫;作業(yè)也可以在文言文中摻和現(xiàn)代元素，做到古今結(jié)合;可以讓學(xué)生仿《五柳先生傳》給自己寫傳記，等等。這些時代元素與教材內(nèi)容的巧妙結(jié)合會大大拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。新課程提倡開展綜合性學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)同樣也可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行綜合實踐。可以讓學(xué)生改編課本劇，排練后在全班公演，并進行評比，這樣既有利于學(xué)生加深對課文的理解，又能給學(xué)生提供多方面展現(xiàn)自己才能的舞臺。而且同學(xué)之間有比較，也會產(chǎn)生一種成功欲。還可以組織學(xué)生開展多種競賽活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以把全班分成若干組，以組為單位開展朗讀競賽、背誦接龍競賽、文言故事演講競賽、傳統(tǒng)文化知識競賽，通過競賽既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生從中學(xué)到許多知識，還可以激發(fā)學(xué)生的團體榮譽感和好勝心。這類開放性的作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相配合既能鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，又極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們既善于學(xué)習(xí)更樂于學(xué)習(xí)。

教師綜合運用以上幾種方法進行文言文教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，而且促進了學(xué)生對文言文字詞句章的理解。當然，對文言文的教學(xué)方法是多樣的，只要我們能針對學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，就能在新課改中邁出最堅實的一步。