“人本特教”背景下殘疾人高等教育發展多元化的思考

摘要: “人本特教”是引領殘疾人高等教育發展的理論。“人本特教”理念要求殘疾人高等教育向多元化的方向發展。本文從殘疾人高等教育的價值取向、模式、專業設置方面論述其發展的多元化趨勢。

關鍵詞: 人本特教殘疾人高等教育多元化

目前，殘疾人高等教育越來越受到國際社會的重視，其發展程度已成為社會文明的一個重要標志。“人本特教”理念提出“人人都關心特殊教育，人人都享有特殊教育”[1]，為我國特殊教育的發展指明了方向。殘疾人接受高等教育，是提升殘疾人教育事業水平、提高殘疾人素質的重要環節，是落實“人本特教”科學發展觀、推動我國特殊教育事業可持續發展的必然要求。

在殘疾人教育體系中，“以人為本”是其根本價值取向。在殘疾人教育過程中，突出其主體地位，尊重其價值和尊嚴，保障其人權，最大限度地促進其全面發展是和諧社會的應有之義，是我國殘疾人教育事業的價值理念。“人本特教”理念要求尊重殘疾人個體差異的事實，以滿足其最大限度地發展為任務，積極發展殘疾人高等教育的多元化，滿足不同種類、不同程度殘疾人的發展需求。

一、殘疾人高等教育價值取向的多元化

(一)以就業為導向的殘疾人高等教育

勞動是殘疾人生存和發展的基礎，他們與健全人一樣享有法律賦予的平等就業、取得報酬、獲得勞動安全保護、接受職業技能培訓、享受社會保險等權利。目前，我國仍有100多萬城鎮殘疾人未就業，每年還有大量新增殘疾人勞動力和下崗失業殘疾人，他們就業和再就業的形勢十分嚴峻。[2]其主要原因在于殘疾人所受的教育程度低，需要為他們提供各種層次的職業技能培訓以促進其就業。殘疾人高等教育處于整個特教體系的頂層，應該以各級各類殘疾人特殊教育為基礎，并對它們的發展給予強大的拉力。近年來，我國高等職業技術教育蓬勃發展，各地高等職業院校紛紛建立。其發展思路漸趨明晰，就是堅持以就業為導向，走產學研結合的發展道路，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要，實踐能力強，具有良好職業道德的高技術人才。高等職業院校應通過各種途徑招收有意愿、有能力的各類殘疾人進入高校學習，積極引領殘疾人高等職業技術教育的快速發展。

(二)以學術為導向的殘疾人高等教育

1985年2月，針對當時部分肢體殘疾考生報考大學而被拒收的問題，原國家教委等部門聯合發布了《關于做好高等學校招收殘疾青年和畢業分配工作的通知》，要求各地教委、高招辦在招生工作中對生活能夠自理、不影響所報專業的學習及畢業后所從事的工作的肢體殘疾(不繼續惡化)考生，在德、智條件相同的情況下，不應僅因殘疾就不予錄取。這一政策的出臺具有劃時代的意義，開啟了殘疾人高等教育的先河。隨后，國家頒布的《殘疾人教育條例》、《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等有關法律中也明確了殘疾人接受高等教育的權利。[3]近幾年，我國殘疾人高等教育發展迅速。截至目前，全國可接納殘疾人的高等院校近20所，每年招收殘疾大學生達3000余人。但是我國的殘疾人高等教育主要以本科、專科教育為主，只有極少數的高校招收殘疾人攻讀研究生。受這些條件的限制，有本國聾人和盲人有志青年遠赴美國求學。大力發展殘疾人研究生教育，是充分開放殘疾人自身蘊藏的才智和潛能的需要，是滿足殘疾人學術發展需求的需要。

二、殘疾人高等教育辦學模式的多元化

國際上殘疾人高等教育大致有三種模式:第一種是獨立設置的特殊教育學院，第二種是在普通高等院校中設立的特殊教育學院，第三種是在普通高等院校中隨班就讀。經過多年的艱辛探索和實踐，我國已經初步形成了符合自身特點的殘疾人高等教育辦學模式。

(一)在普通高等院校中創辦特教學院

1987年，中國殘疾人聯合會和吉林省政府聯合舉辦長春大學特殊教育學院，這是我國第一所高等特殊教育學院。之后，天津理工學院聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院等相繼創辦。[4]這些學院的成立，對于整合教育資源，集中優勢發展特殊教育，起到了積極的示范作用，取得了豐碩的成果，成為我國殘疾人高等教育的骨干力量。

(二)在普通高等院校中開設專門招收殘疾人的系和專業

1985年，山東濱州醫學院創辦了全國第一家專門招收肢體殘疾學生的醫療二系，通過參加全國普通高校統一招生考試錄取，學制為5年。此后，上海美術學院、江蘇金陵職業大學、湖北荊門大學等，開辦了招收殘疾人的系或班，成為殘疾人高等教育的一種形式。但是，這種辦學模式有嚴格的專業限制，只適合在個別專業中推行。

(三)在普通高等院校直接招收殘疾人隨班就讀

自1985年教育部發出通知，提出關于做好高等院校招收殘疾青年的一系列要求后，每年都有數千名殘疾考生進入普通高校學習。這種教育模式將可能是解決殘疾人高等教育大眾化的基本途徑。[5]這種辦學模式有利于殘疾學生的心理健康，有利于實現教育資源的共享，是一種值得提倡的開放式辦學模式。

(四)殘疾人成人高等教育

自學考試、函大、電大等辦學模式，吸收了大批殘疾人接受高等教育，特別是現代網絡遠程教育技術的推廣，使得殘疾人成人高等教育有了更為廣闊的發展前景。

三、殘疾人高等教育專業設置的多元化

殘疾人在生理、心理等方面有其特殊性，他們在選擇專業時受到一定的限制，要充分考慮這一實際情況，圍繞殘疾學生的自身特點設置專業。比如根據盲生視覺表象難以形成，缺乏直觀和形象思維，而他們的聽覺、觸覺比較敏銳，意志力、記憶力比較強，對聲音尤其是對音樂更專注等方面的特點，設置以觸摸為主的按摩、聲樂、器樂等專業;根據聾生非聽覺功能突出，具有敏銳的視覺觀察能力，對具體形象事物感受力強、模仿力強、想象力豐富等特點，設置以實際動手操作為主的藝術設計、會計學、美術學、計算機應用、機械制造工藝與設計、園林設計等專業;肢體殘疾學生除行動不便外，其他方面與普通學生沒有多大差異，因而在專業設置上范圍也更廣泛一些，但是考慮其將來工作順利，設置專業應主要集中于會計學、企業管理等。這些專業的設置，將構成殘疾人高等教育的學科體系，能夠為培養高層次的殘疾人專門人才發揮重要作用。

四、小結

“人本特教”理念是引導中國特殊教育發展的理論，是引導殘疾人高等教育更好更快發展的理論。殘疾人高等教育要“以人為本”，要適應殘疾人的個體差異，要滿足各類殘疾人發展的不同需求，這就要求殘疾人高等教育必須向多元化的方向發展。隨著我國經濟實力的不斷提高，殘疾人高等教育一定會出現百花齊放的局面。

參考文獻:

[1]張沖.以人為本，樹立中國大特殊教育新理念——孟萬金教授創立“人本特教”的里程碑意義[J].中國特教教育，2008，(9):3-5.

[2]劉鵬宇.以就業為導向推動殘疾人高等教育轉型——以壁掛教學為例[J].現代教育科學，2008，(5):67-70.

[3]黃晶梅，王愛國.我國殘疾人高等教育發展問題的探析[J].中國特殊教育，2008，(12):73-77.

[4]宗占國.關于殘疾人高等教育幾方面問題的思考[J].長春大學學報，2005，(2):1-4.

[5]王志強，申仁洪.殘疾人高等教育隨班就讀初探[J].中國特殊教育，2008，(5):33-36.