高校硬件類課程網絡化教學中的教學評價方式探索

摘要: 本文以成型的高校硬件網絡化教學平臺為依托，對網絡化教學的教學評價環節進行了探索，并圍繞平臺采用的評價原則，結合網絡教學的特點，對大學生理論和實踐能力、自學能力、解決問題能力、學習態度和日常表現的評價方法展開了闡述。

關鍵詞: 高校硬件類課程網絡化教學教學評價

一、引言

在當前教育背景下，如何將枯燥難懂的硬件類課程與蓬勃發展的網絡技術結合起來，充分調動挖掘學生自身學習的潛力，是網絡時代發展的趨勢[1]。針對這種情況，我們對現有的教學方式、方法進行歸納總結并加以改進，結合高校學生的學習特點，開發了融合嶄新教學理念的《微機原理與接口技術》網絡教學平臺[2]。

筆者僅對本網絡教學平臺中，學生學習效果的評價原則及方法進行簡要的介紹。

二、教學評價原則

傳統的教學評價，往往采用試卷考試的方式，以最終取得的卷面分數來評價學生的學習效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測學生階段性的學習效果，但這種“一考定論”，只重結果、不重過程的評價方式不可避免地強調了學生的應試思想，難免影響到學生的學習態度及學習積極性，從高校培養創新型人才目的的角度看是不可取的。

大學階段的培養目標是具備一定的專業綜合素質，有一定的理論和實踐能力，具有自己學習專業知識和排除解決問題能力的富有創造精神的人才[3]。因此，本網絡教學平臺對學生的學習評價始終圍繞這一原則展開，通過全面考察學生的理論基礎、實踐能力、自學能力及解決問題的能力，結合學生的學習態度和日常表現，并借助網絡平臺的實時記錄的能力，將這些信息記錄整理，最終匯總出學生的綜合測評成績。

三、教學評價方法

在教學評價原則確定下之后，平臺采用了多種方法進行評價。

1.理論和實踐能力的評價

在網絡環境下，對理論和實踐能力的評價依然要以學生知識的牢固掌握和靈活運用為核心，綜合網絡課程后所留作業的完成情況及定期的單元測驗情況，實現對學生的基礎常態性評價。

通過在部分教學階段設置學科競賽等方式，學生學習的積極性提高了，動手能力增強了，學習的知識內容加深并拓展了。通過學生的競賽情況，網絡平臺完成對于學生學科能力的提升性評價。

為了提高學生綜合運用知識的能力，在一定的課程階段，我們設計一些綜合性、研究類的課題，鼓勵并引導學生對這些問題展開探討，并根據最終的結果實現學科的拓展實踐評價。

2.自學能力的評價

在大學中，教師僅僅是領路人的角色，一些專業知識細節和較深的內容，需要學生自己探索和研究，這就需要學生具備一定的自學能力，這種能力也是學生在大學中應該培養的、未來走上社會適應工作的基礎能力。

在網絡教學環境下，教師可以有針對性地添加與課程相關的知識內容，對網絡課程進行有效的拓展和延伸。這些內容包括相關知識的文檔、鏈接地址、相關電子書籍及教學視頻。為了檢測學生對這些課外知識的自學能力，網絡平臺借用學生在網絡平臺中所點擊下載這些添加內容的數量及相應知識內容的難度系數等指標進行綜合測評。之所以選擇這兩項作為指標參考，是因為此部分內容為課程以外的拓展內容，主要是為開闊學生的視野，培養學生的自學能力而設立的，學生在學習這些內容的過程中，其學習效果和要求并不像網絡平臺中那些緊扣大綱的網絡課堂教學一樣，因此，應首先考慮學生的學習態度和學習熱情。但同時，為防止學生為提高測評成績而片面追求點擊下載率的情況，可在這些附加的自學內容后添加部分問卷內容，以學生實際回答的情況作為前期點擊下載率和難度系數有效性的依據。

3.解決問題能力的評價

平臺模仿類似“百度知道”，制作了“你問我答”模塊，學生將自己在學習過程中遇到的問題上傳發布，求助其他同學進行解答，然后根據其他同學對問題解決的貢獻程度，將自己所有的分數提取出來，給予希望提供幫助的同學。獲得分數的同學，在達到一定分數前提下，網上的虛擬身份可以得到升級。而得到解答的學生也要不斷地幫助其他人以得到分值，從而才能繼續在平臺中懸賞提問。這種做法，既滿足了學生的成就感需求，督促了學生不斷提高自身解決問題能力，又使得平臺可以根據學生所得分數，對學生解決問題的能力有一個量化處理。

為防止部分學生僅僅依靠某個大家可能經常碰到的問題而重復回答得分，平臺將經常出現的問題及答案整理公布。如果有學生再次遇到此類問題而想在平臺中懸賞提問的話，平臺就將根據問題中的關鍵詞，自動轉到已經公布的該類問題，從而減少此類重復回答。

4.學習態度和日常表現的評價

這兩項內容在以往，很難作到量化評價，而且，往往被忽視。這樣做的結果使得學生平日松松垮垮，懶散成性，考前風風火火，臨時抱佛腳。對一名學生，這些內容評價的公正與否，直接決定了學生的學習態度與學習熱情如何。尤其是在網絡教學中，教師和學生無法做到面對面的交流，學生的日常學習情況更是無法使用教師個人感受來進行衡量。

基于此，平臺采用以下幾項指標來進行解決:1)學生的登錄總次數，舊課與新課之間的登錄次數，每次登陸的停留時間等登錄指標。2)學生參與回答問題的數量等參與指標。3)學生作業提交率和作業按時提交率。通過這些直觀的量化結果，可以對學生學習態度和日常表現進行相應的評價。

四、教學評價中應用的其他原則

除了采用上面的指標對學生進行綜合測評外，平臺中還使用了“激勵性”評價的原則。所謂“激勵性”評價，并不是真的將其量化為指標，綜合到最后的測評成績中，而是在學生出色地完成一項任務后，通過發音和圖標顯示的方式對其進行表揚和肯定。采用這種方式，學生在學習中不斷得到肯定和支持，其自信心和個人認可程度不斷提高，學習的熱情和各方面的能力隨之提高。

參考文獻:

[1]戴雯惠，李瓊.微機原理與接口技術課程網站的設計[J].中國現代教育裝備，2007，9(12):21-24.

[2]陳瑞斌.高校計算機硬件類課程的網絡化教學研究[J].中國青年科技，2008，8(12):24-26.

[3]劉道玉.論大學本科培養人才的模式[J].中國地質大學學報(社會科學版)，2008，2(12):35-38.