高職實踐教學的思考

摘要: 本文對德國、加拿大、英國幾種典型的高職實踐教學模式的特色進行了比較和評析，把其各自的特色依次概括為“企業主導注重實踐過程管理型”、“能力基礎型”和“資格推動型”，并論述了這些模式對我國高職實踐教學的啟示。

關鍵詞: 實踐教學模式評析啟示

高等職業技術教育(以下簡稱高職教育)的實踐教學模式是高職教育質量保障的焦點問題，也是高職教育不同于普通高等教育的特色和核心問題。近年來，在我國高職教育的改革和發展中，關于高職實踐教學的研究和實踐越來越成為人們關注的一個熱點問題。筆者對德國、加拿大和英國的高職實踐教學模式進行了簡要的評析，進而引出了對我國高職實踐教學思考。

一、 國外的高職實踐教學模式的評析

1.德國高等專科學院(FH)“企業主導注重實踐過程管理型”實踐教學模式。

所謂企業主導是指企業在高職實踐教學過程中占據著主導作用和地位。這表現為:(1)企業是FH實踐教學經費的主要來源。在一定意義上講，FH的教育相當于一種企業定向培養。當FH的學生和企業簽訂實踐合同、以企業“準員工”的身份接受企業培訓(實踐)后，企業為學生支付每月約300-500歐元的培訓津貼;有部分州的FH要收取學費，但其費用的90%也由企業承擔;學生在企業接受培訓(實訓)的教學、科研經費全部由企業負擔。(2)企業主導著FH的整個實踐教學過程。FH的入學新生首先要經歷大約26周的企業內預實踐，為理論學習打好基礎;學生進入主要學習階段后，不僅有集中三個月的企業實踐，而且在FH學校內學習內容的2/3是同企業相關工作的程序、方法、實驗、設計、實踐操作密切相關的;在FH的主要學習階段中還有一個學期是專門安排學生在與今后職業相聯系的企業或管理部門實踐;學生的畢業論文90%以上是需要大約半年時間、在企業里寫就的。(3)企業視接受和指導FH的學生實踐培訓為己任，并把這種校企合作看作企業自身發展前途中人力資源開發的重要途徑。由于FH的學生在企業進行實踐的成本低、質量高(FH的學生已經具備了一定的理論和實踐基礎，實踐時實際上是“頂崗工人+科研人員”的身份)，企業更愿意為FH的學生提供實踐支持和配合。(4)企業是評價考核實踐教學成果的主體。企業不僅要為學生出具實踐工作鑒定，而且學生畢業論文的第一指導教師要由企業教師擔任。(5)FH實踐教學中科研選題全部是源自企業需求和為企業服務的。

2.加拿大“能力基礎型”實踐教學模式。

在加拿大的高職教育中，一個重要的實踐教學理念是“以能力為基礎的教育(Competency based education)”，簡稱CBE。按照這種理念，加拿大高職教育的實踐教學模式表現出以下幾個特點:(1)以綜合職業能力為實踐教學的培養目標和評價標準，突出能力，而不是突出學歷或學術知識體系，強調對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養。(2)以DACUM分析課程開發為途徑設計實踐教學計劃。DACUM是Develop-ing a curriculum的縮寫，其具體做法是，由一個專門委員會對某一個職業目標進行工作職責和工作任務兩個層次的分析，分別得出若干綜合能力和專項能力。實踐教學則把這些綜合能力和專項能力作為確定教學模塊或單元的依據，其主要特點是:重點培養技術能力;力爭一定操作能力;適當兼顧次要，適當綜合化。

3.英國“資格推動型”實踐教學模式。

英國高職實踐教學是以“國家職業資格”(NVQ)來推動，形成以職業資格推動培訓為特色的“資格推動型”模式。該模式的主要環節是:(1)注重以能力為基礎。“國家職業資格”是以能力為基礎的資格認定，高職實踐教學也就必然以能力基礎為目標。每一張“國家職業資格”皆是一項“能力說明”，包括主要職能、能力單元、能力要素及操作上的具體要求和范圍等。(2)強調在干中學。學生要學習某種職業知識和技能，可以根據自身現有的工作情況，設計若干改善實際工作的項目，并在考評員的親自指導下，按照職業的國家資格標準來實施這些項目，在“干”中掌握相應的知識和技能。(3)以實際工作效果作為評定學生學習成績的依據，這是“國家職業資格”證書與傳統證書的本質區別。

綜上可以看出，德國、加拿大和英國高職實踐教學模式的共同點在于都十分重視“能力基礎”、“能力中心”。這是由高職教育面向經濟發展、為經濟發展提供人力資源的辦學目標決定的。無論各國的國情有多大差別，高職教育培養經濟第一線所需要的實踐能力強的高級人才的這一培養方向是必須堅持的。上述三國的高職實踐教學模式的差異在于為實現“能力基礎”“能力中心”所采取的手段和強調的側面有所不同。

二、對我國高職教育發展的啟示

我國現行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發展過程中，情況與國外有較大差別。結合我國國情和實訓基地建設現狀，借鑒發達國家的成功經驗，我國高職實踐教學和實訓基地建設要注意以下問題:

1.政府主導和市場引導相結合推動實訓基地建設。

政府主導作用一要體現在制度保障上，通過制定政策法規引導職業教育和實訓基地建設的正確方向，吸引更優秀的人才投身實訓教學，促使社會、企業對于實訓教學設施給予關注和投入;二要體現在規劃組織上，通過研究、制定職業教育發展和建設規劃，發揮資金的規模優勢，實現區域統籌，提高實訓資源的利用效率，實現可持續發展;三要體現在資金扶持上，不僅要有政策扶持，還要加大教育投入，改善實訓教學條件，提高實訓教學質量。

市場引導則鼓勵社會資金和企業以多種方式投資建設或與學校共建實訓基地，既堅持教育事業的公益性，又允許根據市場規律實現合理的投資回報。它既可滿足企業對員工培訓的需要，又有利于學校或當地人才培養條件的改善，擴大社會培訓的功能，實現投資收益和社會效益的雙贏。

2.以就業為導向，明確人才培養定位。

我國高職教育受傳統學歷教育的影響，有些學校辦學方向和人才培養定位不準，沒有體現職業教育的特點和任務，沿用過去學術人才培養模式，導致實踐教學效果不顯著，學生動手能力差，實踐能力不強，不能適應企業工作崗位。高職教育應明確就業導向思想，明確專業定位，加強實訓基地建設和實踐教學，辦出高職特色。

3.以提高學生職業技能和職業素養為中心開展。

實踐教學按照社會崗位能力要求，確定正確的培養目標，突出學生就業能力和職業素養的培養，既重視技能培養，又重視實訓教學在職業道德方面的培養目標，使學生既能就業，又能立足一線崗位，持續發展。

4.推進校企合作，走校內外結合的實訓基地建設模式。

在我國現行制度和傳統下，企業以自身生存發展為主要任務，承擔的教育職能很小，不可能像德國一樣出資建造并維護一個功能完備的校外實訓基地，確保有一支專業的實訓教學隊伍供學生實訓教學。政府和學校有限的教育投入也不可能像澳大利亞一樣建成功能完備的校內實訓基地。但由于歷史原因，我國行業辦學特色突出，職業院校要充分利用行業優勢，與企業緊密合作，采取校內外相結合的方式，規劃建設校內與校外互補的實訓基地，即一般專業通用性強和關鍵能力形成的設備，以校內為主，校外為輔;而專用性強，尤其是大型設備，則以校外為主，校內為輔。