“活化”地理教材,實現(xiàn)多維互動教學

摘要: 本文對如何使地理教材“活化”，實現(xiàn)教學活動多維互動進行了闡述。

關鍵詞: 地理教材“活化”互動教學

《新課程標準》中的教材主要指教科書，它是有助于教師教、適宜學生學的材料。教學過程不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它需要教師進行創(chuàng)造性的加工，盡量用學生的眼光理解和應用教材，發(fā)掘教材中貼近學生社會與現(xiàn)實生活的素材，按照教學的三維目標，對教材進行優(yōu)化、重組及增刪處理，“活化”教材，賦予教材以生命，以促使教學活動達到“多維互動”，實現(xiàn)地理的有效教學。

在教師對教材中的每個知識點精心設計的教學過程中，我們不能只關注教師如何講，更要關注學生如何學。學生是學習的主體，教材的“活化”要讓學生在學習過程中“動”起來，真正實現(xiàn)教學活動多維交流。教師應注重以學生、以活動為中心教學，使學生不再是知識的被動接受者，而成為教學活動的“主角”。下面我就如何使地理教材“活化”，實現(xiàn)教學活動多維互動，談談一些看法。

一、挖掘教材探究性、實踐性知識，延伸互動教學活動的時空

地理學與社會密切相關，脫離了現(xiàn)實，地理學也就失去了土壤，所以在現(xiàn)行教材中有很多與生活關系密切的探究性、實踐性知識。教師不應通過自己的講授代替學生的探究、實踐，而應讓學生親身體驗和感知，形成感性認識，然后歸納、總結(jié)，得到結(jié)論。教師的主要任務是挖掘教材中的這類知識，結(jié)合學生的學情，制訂出合理的、可行的學習計劃設計，輔助、協(xié)調(diào)好學生完成學習任務。

現(xiàn)行的地理教材中有許多探究性、實踐性知識，學生獨立完成有很多困難，需要同學合作、師生合作。教師需要對班級精心分組，注重不同層次、特長學生的搭配，這樣既能提高學生合作探究、實踐活動的參與度，完成預設任務，又能使學生互動，收到取長補短、互幫互助的效果。

二、精心重組、整合教材內(nèi)容，改變互動教學活動的方式

傳統(tǒng)課堂教學的互動很單一，采用講授式，穿插教師提問、學生回答，教師對教材處理的手段很有限，把教材知識點講清楚就可以了，這不符合有效課堂的要求。有效課堂要求教師精心備課，考慮每個知識點的呈現(xiàn)，必須讓學生真正“動”起來，讓學生做到動腦、動手、動眼，在課堂實現(xiàn)多維互動。因此教師在地理課堂教學設計時，就要針對教師、學生、教材的特點，設計靈活多樣的互動教學方式，讓學生在課堂上得到全方位的鍛煉。

在處理地理教材時，教師要精心構思加工，要具有一定的創(chuàng)意，要改變課堂“一個聲調(diào)”唱到底的做法。我在教學設計中采用了多種互動教學方式，如分組討論(如何突破城市交通的瓶頸);小型的辯論(人類何去何從?是探索地外文明還是保護我們的地球);班級演講(家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展遐想，成為上海的“后花園”);撰寫小論文(防災減災，科學發(fā)展);對知識梳理歸納后，設計搶答題，可以分組競答，激發(fā)團隊合作精神;對教材中需要實踐的內(nèi)容，設計實驗和手工制作來完成(如用洗面池水的排放驗證水平運動的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)，利用乒乓球自制地球儀);辦專題地理墻報、繪圖比賽，等等。這些教學活動，既豐富了學生的學習生活，又在互動的環(huán)境中鍛煉了學生的能力，使教材內(nèi)容形象化、生動化。教師對教材精心“再加工”，能讓學生不僅“動”起來，而且“動”的方式多種多樣，使學生的綜合能力得到培養(yǎng)。

三、鉆研地理教材的三維目標，拓展互動教學活動的對象

教師應根據(jù)教材和大綱要求，在備課時圍繞教學的三維目標(“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”)進行設計。“過程與方法”是學生獲取地理知識與地理技能，以及形成正確的地理情感、態(tài)度與價值觀的主渠道;“知識與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體;“情感、態(tài)度與價值觀”是終結(jié)性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中有推動作用。要實現(xiàn)教材三維教學目標要求，教師必須對教材內(nèi)容優(yōu)化設計，改變傳統(tǒng)的互動對象單一(師生互動)的情況，多途徑地拓展互動教學活動的對象，增加學習過程的“信息流”，這樣才能有效完成教學目標。互動教學活動的對象可以分為以下類別:

1.教師間互動。教師集體備課，突破教材中的重點、難點，這要求同學科教師間互相探討、集思廣益，形成教學合力，探討最優(yōu)教學方案。這十分有利于有效課堂的實施。

2.師生間互動。地理新教材從組材、選材等方面為創(chuàng)設師生互動的教學情境提供了廣闊的空間和有力的支持。教師作為新教材的探討者、實踐者，要不斷加強課堂教學研究，追求師生互動的教學過程，使教學過程在充分體現(xiàn)教師能動性的基礎上，發(fā)揮學生的主動性，促使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展。

3.生生間互動。同一年齡層次的學生往往是相互間敞開心扉的對象，彼此之間更容易相互影響、相互理解。這種互動模式在很大程度上可調(diào)動學生的積極性。教師可以安排學生采用兩人合作、多人分組形成組組互動，還可以形成班級間互動，具體的形式教師可以根據(jù)教材三維目標需要確定。

4.人機間互動。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。電腦、網(wǎng)絡、投影三者相結(jié)合的多媒體教學平臺已走進教室，多媒體教學也已成為教學中的重要教學手段。通過人機互動的設計，學生能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)在地理學科方面的創(chuàng)新能力，為地理教學提供新的生機和活力。

5.“生社”間互動。教師讓學生走進社會、走進社區(qū)，進行調(diào)查研究等活動，這有助于學生學習生活中的地理、“終生有用的地理”，也可促使學生對地理教材深化理解。

夏谷鳴教授曾指出:“真實的互動其信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等?！边@就要求教師根據(jù)教學需要對教材編排、教材文字、圖表、練習等作靈活變通處理，使得地理教材有效地“再組織”，以實現(xiàn)多維互動教學活動，更好地調(diào)動學生的學習積極性，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的可持續(xù)發(fā)展的教育理念。

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