如何利用教材上好小學語文課

摘要: 新課標指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要”，“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借”。作為教師，我們應當樹立新的教材觀，使有限的教材發揮出無限的育人功能和無限的價值來。

關鍵詞: 小學語文教學創造性運用教材

一、創造性運用教材的原則

創造性地使用教材要遵守兩條原則:一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調對教材的態度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，具有很強的科學性，是教學的很好載體，不要輕易否定;“不唯是”即根據實際情況而確定教學。再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。

二、創造性運用教材的實踐與探索

1.單元重組教學

目前小學語文教材按單元編排教學，其中讀讀背背、古詩詞、專項閱讀、口語交際等分散在每個單元的“積累與運用”中，可謂難點分散，記憶分攤，分類科學。人教版作為“國本”，經滄桑洗禮，千錘百煉而成。教師按部就班無可厚非，況且，按序教學可以保證教學與檢測的有序。但在教學實踐中，筆者發現，任何一本教材都難以十全十美，這是不爭的現實。教師不應是教材的奴隸，而應是教材的創造者、豐富者。這就給施教者提供了一個創造的舞臺，需要教師運用教育的智慧對教材進行重組、加工，讓教材散發出無窮的魅力?？梢?，教師是教材忠實的使用者，更是教材虔誠的研究者，最具權威的改造者。

教師首先要考慮新課標的培養目標和具體要求。要深入鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，靈活使用教材。在分析教材的基礎上，對全冊內容進行整體的把握，根據新課程精神以及本冊教學目標，理出頭緒，在此基礎上，對教學程序進行合理的調整和整合，使教學達到事半功倍的效果。如現行教材的安排在教學效率與知識的集中突破方面很難兩全。每單元都有相同的內容，每單元又匆匆而過，蜻蜓點水，周而復始，得不到系統而穩定的訓練，知識強化不夠。如筆者曾將讀讀背背、古詩詞、閱讀、口語交際、社會實踐等課程進行重組，組合成“古詩大講堂”、“閱讀新園地”等五個研究性學習專題，在一段固定的時間里進行專題訓練，師生共同探究并總結出這一知識點的學習規律與學習方法，使分散的教學內容得到集中、穩固和較持久的訓練。

其次要進行語言重組、篇章(文章的結構)重組的教學嘗試。如《火燒云》一課中描寫火燒云形狀變化的段落有一個共同的特點:先寫“天空出現什么”，再寫“它的樣子”，最后寫“它的變化”。教學中，教師可以引導學生學習作者的表達順序，吸收作者的表達方法，借鑒作者的語言，把想象中的火燒云描述出來，于是，有的學生這樣描述:“一會兒天空出現了一個大大的浴盆，一個胖乎乎的孩子在浴盆里洗澡，大大小小的肥皂泡冒出了很多很多，我正看得出神，肥皂泡慢慢變少了，孩子也不知哪里去了，只留下一個空空的浴盆，一會兒，浴盆也被天上的仙女端走了……”還有的學生這樣描述:“一會兒，天空忽然來了一大群羊，好漂亮，好神奇的羊群呀!有的是桔紅色的，有的是淡黃色的，有的是褐色的，還有的半灰半百合色……只有在天上才能見到如此神奇的羊群，我多想牽下來一只，輕輕摸一摸它那美麗的身體，可是一轉眼，羊群就不見了。”由簡單的模仿到有意識地把顏色和形狀進行重組，在重組中超越了文本。

再如教學《凡卡》一課，在學習完課文以后，教師讓學生試著重新編排文章的結構。有的學生用插敘的手法從凡卡挨打開始說起，有的學生用倒敘的方法從凡卡寫信開始。即使同一種順序，切入點也各不相同。如此的結構重組使學生興趣盎然，學生既加深了對課文的理解，又激活了思維，體會到了同一篇文章可以有不同的敘述方法，同一件事件可以有不同的表達技巧。

重組教學使每一知識點得到系統的學習、總結與歸納。學習方式的改變，教材的整合，極大地發揮了師生的主體性與創造性。

2.“學生點課”教學

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個個富有個性的活生生的人。要使學生的整體素質提高，人格健全，個性得到發展;要使他們的自我意識大大增強，喜歡獨立思考問題，敢于發表個人見解。

開學第一周，筆者讓每位學生利用一周的時間通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文，進行精讀。他們在小組合作學習中或讀、或背、或演，學得有滋有味，在疑難處還請求老師或別組的同學幫助。當我問到一位一向討厭背書的學生為什么也背得這樣投入時，他的回答是:“我喜歡!”每次上語文課，孩子們都爭著向我推薦他們想學的課文，我趁機會從他們口中得出他們喜歡的原因，從而了解到學生的情趣與愛好，感受到百煉成“綱”的教材的確在某些方面不盡如“生”意。尤其值得一提的是:開學之初學生就通讀了一遍教材，這對全學期的學習，對教師靈活使用教材，對學生養成預習、自學等良好的學習習慣的培養起到促進的作用。

對于學生眼中不太喜歡的課文，學生既有真知灼見，又有一時的迷惘、膚淺的認識。在教學中，筆者就以此為切入點展開貼近學生認知的教學活動，或質疑、或解惑、或共同探討、或展開辯論……由于教學活動是由學生的個性愛好開始，以生定教，學習活動以生為本，從學生的認知世界走向作品中的巴金、老舍，走向桂林山水、張家界，學習與學生的認識、體驗緊緊地聯系在一起，師生共同與作品對話、交流，叩問心靈，質疑解惑，課堂生成出教育的智慧，碰撞出智慧的火花，感悟到作品經久不息的生命力。

3.歡樂教學

為了引導學生能夠更加深入地理解文本，培養多角度思維的良好學習習慣，開發兒童天真爛漫的想象力，筆者在教學過程中經常采用歡樂教學法，并且取得了很好的教學效果，主要有這樣幾種形式，現結合教學實例談一談:教授《烏鴉喝水》一課時，為了讓學生了解烏鴉是怎樣喝到水的，體會放進瓶里的石子與水的關系，筆者要求學生分小組進行實驗，具體了解烏鴉喝水的過程。學生們你放一顆，我放一顆，瓶子里的水慢慢升高了。通過實驗，學生們不僅實際了解了課文內容，還仔細體會和理解了詞語“一顆一顆”和“慢慢”的精妙。最有價值的是，有學生在實驗以后還提出值得探究的問題:用這種方法，無論瓶里的水有多少，烏鴉都可以喝到么?于是，同學們又開始了新一輪的實驗，結果發現，水太少的時候無論放多少石子烏鴉都不能喝到水?？梢哉f，是實驗讓學生多角度理解了文本，把思維引向了深入。

三、結論

教無定法，學無定法。作為工作在第一線的教師而言，要不斷地鉆研、摸索，樹立新的教材觀，使有限的教材發揮出無限的育人功能和無限的價值。