農村中學體育教學如何面對新課改

一

本世紀初，《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，新教材的推廣使用使這場教育改革進入了實質性的階段，新教材全面融入了嶄新的教育教學思想，把教育教學帶入了一個新的廣闊天地。農村中學的體育教學有許多先天不足，面對新課改，我們如何進行體育新課程的教學呢?

新課改的目的不僅是教授學生知識，更重要的是教會學生如何求知、如何審美、如何做人等，為他們今后的成長和全面發展奠定堅實的基礎。但長期以來，一直困擾著我們的教學方式單一，學生被動學習、個性受到壓抑等頑癥均未能從根本上得到有效的醫治，過于強調接受學習、機械訓練的狀況普遍存在。為適應新課改的需要，改變陳舊的、不適應時代發展的教育教學方法，我們必須進行教學改革。

本次教學改革的意義在于:改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現新課改的教育觀念;堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，要求教師改變以前習以為常的教學方式和教學行為，學生不僅要成為學習和教育的主人，而且要成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

二

我國是一個傳統的農業大國，區域、城鄉發展不平衡是我國的基本國情。我國推進基礎教育課程改革的重點在農村，難點也在農村，必須堅持“農村教育重中之重的地位不動搖”。長期以來，農村學校體育始終是學校教育的薄弱環節，受社會環境的影響和經濟條件的制約，國家課程改革的有關規定和要求得不到落實的現象很普遍。

農村學校為提高學生的文化課成績，往往會忽視體育教學。有些教師，包括相當一部分領導者，沒有很好地領會《新課標》的精神，認為體育課只是玩玩而已，因此擠掉體育課進行文化課補習的情況時有發生，特別是畢業班在臨考前的一段時間，甚至干脆停掉體育課。學校忽視了體育學科的特殊性，忽視了體育教學的社會價值，沒有把體育從提高全民素質的高度和深度去認識。學校體育觀念的滯后，極大地阻礙了《新課標》在農村學校體育中的實施。

三

體育與健康課程標準明確指出:體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。學生通過體育教學實現身體素質、心理素質、社會適應能力的全面提高，強調學生主體性、創造性、合作性等要素。所以體育課應堅持“健康第一”的指導思想，淡化競技意識，向“終身體育”、“快樂體育”的教學模式發展，以提高體育教學的質量和效益。

在新課標下，體育教師在教學中的角色不再只是運動技能的傳授者和訓練者，還是學生健康發展的促進者和引導者。依據新課標的要求，體育教師的角色行為應該表現為:幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，使之掌握體育鍛煉的方法和發展體育運動技能;創設豐富的教學情境，營造輕松的課堂氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利條件，使他們培養良好的體質、體能、運動技能和心理素質，彼此分享各自的情感體驗和成功喜悅。

四

根據實際需要選擇和確定教學內容和教學形式，這是新課標的要求。長期以來，體育教學強調運動技術的精雕細刻，教學重點是傳授競技項目的運動技術，加上教材要求難度較大，致使學生自主選擇余地小，對達標缺乏自信心。和原來的體育教育大綱相比，新課標沒有規定很具體的教學內容，這有利于教師和學生的自主選擇。因此，體育教師應該選擇那些適應學生身心發展，并與學生的具體生活相聯系的教學內容，做到課內課外教學有機結合。學生也可以根據自己的需要選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，教師可以打破班級授課的固定形式，在學期初期集體上一次展示課，教師將各項目的特點介紹給學生，然后讓學生根據自己的興趣和特長自主選擇項目，自主參與鍛煉。這樣，學生的愛好和特長就能得到最大限度的發展，體育的教學效益也會大大提高。

從尊重個人選擇出發，新課標對教學方法沒有作出明確的規定。這意味著教師可以在保證完成體育教學任務的前提下自由選擇新舊教學方法，可以從舊的教學法中吸取有益的因素并對其進行改造，同時適當運用現代化教學手段，以求達到最好的教學效果。

1.充分運用現代化教學手段。在新的課程體系下，教師要重視體育文化的陶冶，借助多媒體手段，播放一些體育比賽的錄像或與體育相關的電影，作些即興的點評，以加強學生對體育理念的理解，并加強學生現代體育精神和人文素質的培養。在單個項目練習時，教師可以借助多媒體技術，將運動員在比賽中的動作進行慢放和分解，讓學生從直觀上感受動作應該是怎么樣的，明白哪些動作是必須做的，哪些技術環節又是可以變通的。這樣不僅可以使課程本身變得豐富多彩起來，而且可以使學生精準地去學習各技術環節。

2.營造和諧、快樂的課堂氣氛。在原有的教學模式下，體育教師只是采取課堂傳授的方式，強調運動技能的掌握，而忽略了運動本身的快樂，很少有師生互動的空間。在新課標要求下的體育教學，教師應該參與到教學中，營造體育運動的氣氛，在活動中發現問題，引導學生解決問題，與學生一起分享運動中的成功和失敗，注重培養學生的個性和運動精神。

3.創設條件，鼓勵學生大膽嘗試。在教學中給學生嘗試的機會體現在課程選擇和課程教學兩個方面。在課程選擇方面，教師可以給學生嘗試選擇體育項目的機會，并通過體驗項目來決定自己是否喜歡和適合該項目。這符合新課標強調體現學生主體性的要求，也有利于增強學生對體育課的興趣。

4.由“權威”向“非權威”轉變。在體育教學中，教師可以在某些知識領域存在不足，可以向學生學習，可以請學生幫助解決教學中的疑難，從而讓學生消除學習的“神秘感”與“依賴性”。教師不再是師道尊嚴，而是與學生建立一種平等和諧師生關系，讓學生感到學習是一種平等的交流，是一種享受。

5.由“導師”型向“學友”型轉變。我們雖倡導專家型教師，但不提倡用專家的眼光審視、苛求學生。在體育教學中，教師要有甘當學生的勇氣，要用一顆愛心和寬容心去接納每個學生，與學生共建課堂，一起學習、一起生活、一起分享成功的快樂。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。

6.針對新課標和學科特點建立科學高效的多樣化評價機制。事物是動態發展的，對人、事的評價要用辯證的觀點發展的觀點。因此，在評價機制上，學校要打破傳統固有的模式和標準，建立一種動態式的評價機制，讓教師和學生在這種動態式評價中正確認識自己、評價自己，從而樹立一種危機感和責任感，樹立一種積極進取的思想意識。

發展農村學校體育是我國整個體育工作的戰略重點。我們對發展農村學校體育工作必須作具體分析，要考慮主客觀的諸多因素，這是因為學校體育的目標與管理是一個復雜而艱巨的系統工程，涉及人的體育意識、物質基礎、師資數量和質量、地區差異和傳統習慣等一系列問題。學校體育作為全面發展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視。