實(shí)施體育新課改應(yīng)注意的五個(gè)問(wèn)題

新一輪的體育課程改革已經(jīng)開(kāi)始了，體育教師應(yīng)如何迎接挑戰(zhàn)?如何適應(yīng)新課改?如何落實(shí)新理念?我認(rèn)為教師應(yīng)該解決好下面五個(gè)方面的問(wèn)題。

一、樹(shù)立正確的學(xué)科教育觀是體育新課程順利實(shí)施的前提

1.明確體育與健康課程的內(nèi)在關(guān)系。

一是課程的首要目的是使學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，這是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最主要標(biāo)志，也是學(xué)校體育的最本質(zhì)特征;二是體育與健康課程不是“體育課程”與“健康課程”簡(jiǎn)單的組合，而是“健康第一”指導(dǎo)思想在體育學(xué)科中的具體體現(xiàn)，是體育課程目標(biāo)領(lǐng)域的拓展;三是心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)的達(dá)成是通過(guò)身體練習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握不是學(xué)校體育教學(xué)的最終目的，而是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的一種手段。

2.正確處理好學(xué)科的工具性和人文性的關(guān)系。

由于社會(huì)需要和教育發(fā)展的影響，傳統(tǒng)體育教育觀以關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展為主，注重體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育技能的掌握，突出學(xué)校體育教育的工具性。受人本教育思想的影響，體育新課程重視人文價(jià)值的追求，但體育課程的人文性主要體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，健康情感的培養(yǎng)，以及正確的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，它不是自然主義的產(chǎn)物，而是蘊(yùn)藏在體育知識(shí)、技能與各種各樣的身體練習(xí)之中的。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于忽視了工具性和人文性的統(tǒng)一，體育教師往往從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，不是只注重學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握而忽視了人文精神的熏陶，就是過(guò)于重視學(xué)生精神層面的要求而忽視體育基礎(chǔ)知識(shí)、技能的傳授。體育學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)要求體育教師必須通過(guò)對(duì)體育知識(shí)、技能的傳授與各種各樣的身體練習(xí)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增進(jìn)學(xué)生的健康。離開(kāi)了體育知識(shí)的傳授與身體練習(xí)這個(gè)載體，學(xué)校體育的人文價(jià)值就會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由發(fā)展”是馬克思主義學(xué)說(shuō)中的重要觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生的教育，而不是尋找適合教育的學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變角色，變“主宰”為“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”，不是接受教訓(xùn)、聽(tīng)話(huà)的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能力性的人，是學(xué)習(xí)的主體。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言:“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”在教學(xué)中我改變了以往教師講解、示范，學(xué)生模仿、亦步亦趨的教學(xué)模式，采用的是實(shí)踐—思考—?jiǎng)?chuàng)造—學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。例如乒乓球課學(xué)習(xí)推擋技術(shù)，我先不講解技術(shù)要求，學(xué)生可以用任意拍面(與桌面和球網(wǎng)任意夾角)做推擋動(dòng)作擊球，課后要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的入射角與反射角等相關(guān)知識(shí)，分析不同拍面的反射角度。第二次課，我向?qū)W生講解推擋技術(shù)要求，同時(shí)運(yùn)用空氣動(dòng)力學(xué)原理分析上旋球在空中飛行的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)推擋技術(shù)的理解，這樣學(xué)生就深刻領(lǐng)會(huì)了控制拍面的的重要性和技術(shù)要領(lǐng)。“帶著知識(shí)走向?qū)W生”不過(guò)是“授之以魚(yú)”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授之以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。

三、大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，在教學(xué)中我盡力為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于創(chuàng)新，不斷超越自我，超越某個(gè)群體。例如:在籃球分組比賽教學(xué)中，為鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，我讓學(xué)生自定規(guī)則進(jìn)行比賽，如半場(chǎng)比賽中規(guī)定進(jìn)攻方必須通過(guò)幾次傳球才能進(jìn)攻或通過(guò)掩護(hù)、擋拆、突分、傳切等不同的戰(zhàn)術(shù)配合進(jìn)攻，得分方才有效，防守方搶到籃板球后必須出三分線方能轉(zhuǎn)入進(jìn)攻，等等。這樣，既避免了學(xué)生以往的單打獨(dú)斗，又培養(yǎng)了學(xué)生合理利用技、戰(zhàn)術(shù)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

四、面向全體，切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生

面向全體學(xué)生，就是要關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，使“好學(xué)生”、“中等生”和所謂的“差生”、“后進(jìn)生”都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展、得到提高。有人說(shuō)過(guò):“沒(méi)有什么統(tǒng)一的先決條件，能使學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。”好的學(xué)習(xí)成績(jī)本身也是相對(duì)的，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分可能就是很大的成功，應(yīng)當(dāng)說(shuō)實(shí)際上并不存在所謂的“差生”，存在的只是單一、呆板、一刀切的教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的優(yōu)劣，而且包括生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、激勵(lì)化

蘇霍姆林斯基說(shuō):“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住:成功是一種巨大的情緒力量。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這就要求教師要把評(píng)價(jià)作為課程、教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，教師要采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)過(guò)程;不僅要注意定量評(píng)價(jià)，而且要重視定性評(píng)價(jià);不僅要注意絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而且要重視相對(duì)性評(píng)價(jià)。

因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等方面的成績(jī)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則，尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)目標(biāo)的激勵(lì)化，充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等情況，建立發(fā)展性的多種評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)提高體育教學(xué)的有效性。