貫徹新課程理念,改革高中政治學科評價模式

在當前的高中教育中，政治學科學業(yè)評價普遍存在評價目的錯位、內(nèi)容局限、方式單一等現(xiàn)象。新課程改革要求高中政治學科學業(yè)評價要強調(diào)發(fā)展功能，注重評價方法的多元化和開放性，過程性評價和終結(jié)性評價并重。因此，我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建全面、科學的新課程評價體系，有效推進高中政治學科的教育教學工作。

一、當前高中政治學科學業(yè)評價存在的主要不足

1.學業(yè)評價目的過于應對考試。有些教師對過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價研究不深，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)。甚至有些教師從高一就針對高考開展教學，失去了政治學科教學的本來意義，還造成了學生知識結(jié)構(gòu)的不完善。

2.學業(yè)評價內(nèi)容過于注重理論。有些教師對政治學科評價側(cè)重理論知識考核，不注重能力和情感方面評價。近年來，政治學科考試在注重知識考查的基礎上強化了理解、應用、分析綜合等方面能力的考核，但始終還是圍繞應試能力，適應現(xiàn)代社會的實踐、調(diào)查、交往等能力還是無法進行考評。

3.學業(yè)評價方式過于單調(diào)抽象。以往的高中政治學科評價大多依據(jù)書面考試和量化評價，很少采用過程性評價的方法對學生進行評價。采用這樣單調(diào)、抽象的評定方法，肯定無法全面反映學生在政治學科學習和品德培養(yǎng)過程中的實際情況。

4.學業(yè)評價主體過于單一狹隘。在當前的教育背景下，許多學校還沒有形成多元主體參與的政治學科學業(yè)評價方式，無法充分發(fā)揮教師在多元評價中的主導作用，學生在政治學科多元化評價活動的主體地位沒有完全實現(xiàn)，沒有形成教師、家長、學生多方面共同參與的學業(yè)評價方式。

二、今后高中政治學科學業(yè)評價的發(fā)展方向

1.學業(yè)評價要著眼于促進學生的全面健康發(fā)展。新課程標準要求高中政治學科學業(yè)評價要全面、客觀，不僅考查理論知識，而且兼顧考查學生的行為和情感、觀點等方面的表現(xiàn)。教師對學生能力方面表現(xiàn)出來的進步給予肯定，例如學生的交流、協(xié)作、表述能力，自主開展學習的能力等，都要積極鼓勵學生，堅持從積極的方面給予肯定評價。高中政治學科學業(yè)評價要立足于學生身心發(fā)展和認知實際，努力促進學生掌握政治基礎知識，提高學科素質(zhì)和能力，激發(fā)學習熱情，堅定理想與信念。

2.學業(yè)評價要注重定量與定性、過程與結(jié)果并重。科學全面的高中政治學科學業(yè)評價應該注重定量與定性結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合，這樣才能保證評價的全面客觀。新課程標準要求情感與價值觀目標的評價應該根據(jù)學生在教學活動中的具體表現(xiàn)和對當前社會現(xiàn)象、問題表達的觀點來確定，過程性評價是對學生情感價值觀目標進行評價的有效途徑。過程性評價方式方法具體包括學生成長記錄袋、表現(xiàn)法、談話法、觀察法、項目評議法等。如表現(xiàn)性評價注重創(chuàng)設情境，對學生完成任務的過程作出評定，采用等級制和評語制的方法確定評價結(jié)果，教師還要注意的是成績評定后不得隨意公布，以創(chuàng)造較寬松和快樂的學習環(huán)境，對學習成績較差的學生多加關心。

3.學業(yè)評價要實現(xiàn)評價主體多元化實施目標。在發(fā)展性評價中，教師要把學生作為學習評價的主體，充分尊重學生的主體地位，倡導學生之間開展互相評價，深化小組模式的合作學習，充分發(fā)揮過程性評價在高中政治教學中的重要作用。在新課程背景下的高中政治學科教學評價中，學校還要發(fā)揮家長對學生的教育功能，調(diào)動他們參與政治學科教學評價活動，提出自己的建議和意見。高中政治教師要不斷收集、整合各個不同評價主體的評價信息，為學生確定相對客觀的評價結(jié)論，建構(gòu)既重視知識、技能培養(yǎng)，又重視其情感、價值觀發(fā)展;既重視量化、質(zhì)性評價，又重視教師評價、學生自評互評的科學評價體系。

三、對構(gòu)建高中政治學科學業(yè)評價體系的設想

依據(jù)發(fā)展性評價的要求和高中政治學科特點，學業(yè)評價可以采用第一層次的學業(yè)模塊成績評價、第二層次的畢業(yè)水平評價兩種不同的評價水平和過程性評價、終結(jié)性評價兩種不同的評價方式相結(jié)合的形式來開展。

1.第一層次的模塊學業(yè)成績評價。高中政治課包括必修課與選修課模塊。必修課側(cè)重于概念、規(guī)律和知識學習，培養(yǎng)學生掌握知識與技能;選修課程作為必修內(nèi)容的拓展。必修模塊考查內(nèi)容應以基礎知識和簡單運用為主，可以采取傳統(tǒng)的書面筆試形式，題型以客觀性題為主，兼顧適量的開放題，主要考查學生的學習能力。選修模塊運用開卷或表現(xiàn)式的測試方法，注重評價學生質(zhì)的表現(xiàn)。高中政治學科的過程性評價主要由表現(xiàn)性評價、成長記錄、日常非正式評價等組成。表現(xiàn)性評價主要采取心得體會撰寫、演說演講、討論辯論、生活調(diào)查、情景再現(xiàn)、建議議案等形式開展評價，學生可以根據(jù)自己的愛好、特長選擇適宜的方式參加評價。過程性評價一般以小組為單位進行評議，每一個月左右，幾名學生一組，暢談學習體會，總結(jié)經(jīng)驗，對每人的學習態(tài)度、方式和進步情況作出評價，以等第的形式進行記錄。過程性評價應由學生組織實施，教師擔任指導角色。

2.第二層次的畢業(yè)水平評價。高中政治學科畢業(yè)水平考試包括兩部分:統(tǒng)一考試和自主考試。統(tǒng)一考試可以根據(jù)必修模塊的教學要求，以書面考試方式進行，有利于教育主管部門對學校的教育教學質(zhì)量進行量化的評估和分析。自主考試是指學生在完成選修模塊學習后，依據(jù)選修內(nèi)容進行畢業(yè)水平測試。可以相對集中地確定內(nèi)容，學生不必參加全部模塊的測試，可以依據(jù)自己的意向參加其中部分模塊的測試。高中畢業(yè)水平評價要能夠體現(xiàn)終結(jié)性考試的結(jié)果，還要體現(xiàn)學習過程質(zhì)的評價的結(jié)果。

四、構(gòu)建高中政治學科學業(yè)評價體系的注意點

1.不斷規(guī)范過程性評價。過程性評價有一定的局限性，評價的過程和程序難以達到絕對規(guī)范化，有可能存在公平與公正性問題。因此，教師要結(jié)合教學實際和學生發(fā)展水平，積極探索推進過程性評價的好方法、好途徑，盡量使之更加規(guī)范、科學。

2.充分發(fā)掘題型的功能。新課程評價不是取消終結(jié)性評價，而是要把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，發(fā)揮更大的作用。因此，要充分發(fā)揮各種題型的功能，更加符合新課程評價理念。采用單項選擇題、多項選擇題、簡述題、辨析題和論述題等傳統(tǒng)題型，由于客觀性相對較強，可以全面考查學生基礎知識掌握情況。將傳統(tǒng)的主觀性試題改進為開放性試題，增加一些實例分析、意見建議等表現(xiàn)性題型，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.注重聯(lián)系學生生活實際。在評價題型與內(nèi)容的選擇上，我們要注重結(jié)合高中生身心發(fā)展規(guī)律以及學習生活實際，有意識地選取一些對行為具有指導意義和對社會現(xiàn)象進行正確認識、剖析的內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐運用能力。