創新評價體系,踐行課改目標

目前，《歷史與社會》學習評價依然存在著“以考代評”、“以分代評”的現狀，這與當前以人為本的新課改理念相矛盾，與《歷史與社會》新課程目標相沖突。

在2006年全國第22個教師節前夕，溫家寶總理來到北京市西城區黃城根小學與教師們進行座談交流，在談及素質教育問題時強調:“素質教育絕不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性，所謂綜合性，就是要教學生既會動腦、又會動手;所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發展;所謂經常性，就是要根據學生長期的學習表現決定成績。”溫總理的這一些話，不僅為我們進行學習評價課題的理論與實踐進一步指明了方向，而且提供了更為堅實的理論基礎。

為順應形勢發展的需要和推動新課改的需求，筆者圍繞創新學習評價體系這一主題進行了近兩年的課題與實踐，旨在推動和深化《歷史與社會》學習評價制度的改革，構建較為完善的學習評價體系，并把它融入新課改之中，以促進學生的多元發展，發揮評價的杠桿作用，實現新課改的目標。

一、評價體系的創新

1.學習評價體系的構成。

《歷史與社會》學習評價體系濃縮在《歷史與社會》學生素質報告單中，它是構建《歷史與社會》學習評價體系的核心。學生素質報告單由課堂表現、綜合探究課、知識技能、進步程度、社會責任感表現情況、興趣愛好發展程度、爸媽評價、自我評價、小組評價和教師點評等諸多項目構成，它的施行集中體現了由學生、教師、家長等多種評價主體共同參與的，自評互判、行為雞窩、體驗探究、成長記錄等多種評價項目共同構成的全方位、多角度、立體化的多元評價體系，它既有效地克服了傳統評價體系的弊端，又彌補了當前有待完善的《歷史與社會》學習評價體系的空缺。

除《學生素質報告單》之外，構成該評價體系的還有與之相配套的學生自評表、小組評價表、小組探究互評表等各種量表，以及評價參照標準、評價方法和操作流程及說明等。

2.學習評價體系的特色。

實踐證明《歷史與社會》學習評價體系具有以下幾個方面的特色:①定量與定性相結合(即“定量+定性”模式);②學生、教師、家長多元化評價相結合(即“學生+教師+家長”模式);③等級評價與描述評價相結合(即“等級+評語”模式);④“動腦”與“動手”相結合(即“動腦”+“動手”模式);⑤主動參與、嚴格要求與愉快接受相結合(即“主動+嚴格+愉快”模式);⑥平時學習，技能考核與期末成績相結合(即“平時學習+技能考核+期末成績”模式)。

3.學習評價參照標準及說明。

對于素質報告單中的每一欄目又分成許多小欄目并且確立了其相應的評價標準和評價說明，具體介紹如下:

(1)“課堂學習表現”欄目。

該評價欄目的內容又可分為:①注意力集中、提出問題情況;②回答問題和參與程度;③學習能力和方法運用;④與教師交流合作情況等4個方面，設計這些評價欄目的主要目的在于考查學生在課堂學習中的各項表現情況，如是否善于傾聽，樂于合作，勇于質疑，見解有新意等，以便作出恰如其分的評價。

在“課堂學習表現”的這4個小欄目中，對于欄目①的評價參照依據有兩條:第一，課堂上注意力是否集中，并且善于傾聽;第二，能否主動提出問題。對于欄目②的評價參照依據主要在于它能否圍繞老師和同學們的提問進行積極思考并回答。對于欄目③的評價參照依據有四條:第一，是否學習目標明確，興趣深厚，求知欲強;第二，能否運用各種學習策略來提高學習水平;第三，能否運用已有的知識和技能分析和解決問題，是否具有初步的探索與創新精神;第四，能否對自已的學習過程和學習結果進行反思。對于欄目④的評價參照依據有兩條:第一，學生的交流合作能否與任課教師保持配合默契程度;第二，學生所提問和問答的問題是否與教師的教學思路保持一致。

“課堂學習表現”欄目中的各小欄目評價根據其相對應的評價參照視其不同程度(是/能，基本是/能，絕少是/能，不是/能)分別作出A(優秀)，B(良好)，C(合格)，D(待努力)的判定;具體到每一個分欄目中的A、B、C、D四級指標在所有參評對象中的比例一般控制在3:4:2:1之間(如班級有50位同學，具體到每一個分欄目，其A、B、C、D四級成績按3:4:2:1的比例應分別約占15人，20人，10人和5人);采用質性評價。對于①②③欄目的指標的評價等第確定可通過學生自評與教師觀察記錄相結合的方式進行;對于④欄目指標評定，則可通過教師的觀察記錄來進行。

(2)“綜合探究課”欄目。

該評價欄目的內容又可分為:①與同學交流合作情況;②收集資料情況;③整理、歸納探究成果情況;④表達是否順暢且有新意等四個方面。設置“綜合探究課”評價欄目的主要目的在于考查學生能否運用所學知識進行收集、歸納、推理、分析和研究解決問題的能力，是否具有創造性思維的能力，是否具備團結合作、共破難關的精神。

在“綜合探究課”這4個欄目中，對于①項目的評價參照依據有兩條;第一，能否與他人一道確立目標并實現目標，開展合作學習，發揚互相幫助、共同進步的精神;第二，能否綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。對于②項目的評價參照依據有三條:第一，收集和處理信息的過程中是否明確目的，講究方法;第二，是否具備收集資料、構建論據，獨立思考的能力;第三，是否具有一定的歸納、分析、判斷的邏輯方法，通過閱讀、理解和多種途徑對所獲取的信息進行處理的能力。對于③項目的評價參照依據有三條:第一，在整理、歸納材料的過程中，是否具備理解、知識遷移、歸納、比較和概括的能力;第二，是否自覺或書面作業;第三，能否及時總結，不斷改進學習。對于④項目的評價參照依據有兩條:第一，是否具備口頭或書面語言形式陳述問題的表達能力;第二，文字或語言表達內容是否準確完整，文字或語言表達是否生動流暢，啟示意義是否深刻且有新意，不超時。

“綜合探究課”欄目中各項評價欄目根據相應評價參照視其不同程度分別給以不同的等級評價;辦法依照“課堂學習表現”欄目評價所述進行。

(3)知識技能水平和教師點評欄目。

對于“知識技能水平”欄目的評價又可分為平時成績、技能考核和期末成績三個方面。前兩個指標采用等級制，后一個指標采用百分制。“平時成績”的評定內容又包括學生的書面考試、作業本和社會圖冊等，它根據教師平時考試、考查成績的記錄和對課內外作業的檢查予以評定;“技能考核”評定的主要目的是對學生實踐、操作能力的考察，它根據課程標準和教材要求，在規定時間內完成一個操作項目，然后由教師依據其操作過程的規范、熟練程度，完成任務質量效果如何加以等級的評定。“期末成績”的評定建議教師以紙筆、開卷形式測試，以百分制形式予以評價，對于測試所得分由教師記入《歷史與社會》學習評價表中。

對于“教師點評”欄目的評定則是教師通過綜觀學生在一段(學期或學年)各方面的表現情況，作出比較中肯的評價。對學生的評價應以激勵性語句為主，重在鼓勵。

(4)社會責任感、學習進步和特長發展欄目。

①對于“社會責任感”的評定，教師可以對遵紀守法，自尊、自信、理解、關愛他人，熱愛家庭、學校、社區(家鄉)和祖國等方面進行闡述。

②對于學生“進步程度”的評定，教師主要依據該生這一階段(學期或學年)跟以往的成績和表現來確定進步與否，可視具體情況因人而異。

③對于“興趣愛好發展程度”的評定，主要是基于現代社會對人才需求的多元化態勢和張揚學生個性，旨在鼓勵學生愛好廣泛，興趣多元。

(5)自我評價、小組評價和家長評價欄目。

①對于“自我評價”欄目的評定，由學生依據自己這一階段(學期或學年)在“課堂學習表現”、“綜合探究課”、“知識技能水平”等方面的情況以最簡練的文字來歸納表述。

②對于“小組評價”的評定，由合作探究小組組長依據該成員這一階段(學期或學年)在“課程學習表現”、“綜合探究課”、“知識技能水平”等方面情況以最簡練的文字來歸納表述。

③對于“家長評價”的評定，教師可請家長從學生課外學習興趣，《歷史與社會》學科基礎知識、基本技能在日常生活中的學以致用，情感、態度和價值觀的體現和轉變等方面情況進行敘述。這一指標的評價可先由社會課教師設計評價內容，以《致學生家長的一封信》的形式給家長評價，待家長填寫后，再交給課任教師匯總，填寫在《歷史與社會》學生素質報告單中。

4.評價操作流程及說明。

操作順序:①師生共同學習《歷史與社會》學習評價方案，并向家長宣傳;②學生進行自評和小組互評，期末結束之前完成學生總結表，小組長完成課堂評價一覽表，教師指導、參與，聯系家長，通過《致家長的一封信》完成對學生包括技能、表現等方面的考核與評價，填寫“爸媽評價”;教師根據學生和小組長的評價填寫“教師點評”;③學生、老師和家長分別完成學生素質報告單中的相關欄目的評價;④完成《歷史與社會》學生素質報告單的填制，學校教務處蓋章;⑤教師學生素質報告單發放給學生與家長見面。

二、學習評價的推行和意義

1.學習評價體系和推行，贏得了學生對《歷史與社會》學科的尊重和厚愛。

“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣，就能激發其內動力，產生“我要學”的動機(蘇霍姆林斯基)。經調查，推行新評價的實驗班學生普遍反映對《歷史與社會》課程感興趣，并且比非實驗班的學生學習興趣更濃。

另外，在問卷調查中的“你是否贊成多元化評價?”的調查結果顯示，94%的學生贊成，6%的學生不贊成，說明絕大多數學生都支持任課教師對學生采取多元化綜合評價。正如陳楊蕭同學所說:“老師在課堂教學中進行多方面評價，評選學習明星、學習能手和進取者總是能給我精神上的滿足。”

在問卷調查中的“你認為從多方面對你的學習進行評價是否有好處?”目的調查結果顯示，96%的學生認為從多方面對學生進行評價有好處。正如幾位學生在學習期末總結時所說:

“自從實行學生評價之后，我就變得更加自主學習了，它就像一面鏡子，每當完成一堂歷史與社會課后，便可以它為鏡，照一照自己的言行舉止是否符合這種評價的要求，是否符合規范，每當看到自己評價里打了一個好等級，心里就喜洋洋的”。(八年級(2)班程佐政)“在課堂上，我比較喜歡小組互評，自主問答的方式，因為這樣可以取長補短，總結他人的經驗，彌補自己的不足。”(九年級(2)班李豪梁)

2.學習評價體系的推行，體現了學生學習方面的三維目標。

《歷史與社會》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標，原有的評價方式必然也要隨之改變。“要以評價促進改革，就必須對現行評價機制進行全面的辯證的分析，這樣才能把握好評價對改革有利和不利的方面，從而有的放矢，達到雙贏。通過教學評價來公正監督和客觀檢驗課程改革的效果”。七年級學生實施評價后在三維目標方面的變化和差異不大，學生對《歷史與社會》新課程興趣較濃，情感、態度和價值觀方面表現突出，知識與技能、過程與方法方面實驗班比非實驗班略好一些;八年級實驗班學生在三維目標方面的表現好于非實驗班;九年級由于面臨著升學壓力，教學時間分配不足等原因，無論是實驗班還是非實驗班，總體上該年級學生在三維目標方面都略差于七、八級，但實驗班比非實驗班普遍要好。

3.學習評價體系的推行，促進了學生綜合素質的提高。

新學習評價體系的推行，促使每個學生都能客觀地分析自己，改變了自己舊有的學習方式，培養了學生的合作意識和人際交往能力，促進了學生主體意識生成;優化了競爭意識，實現了對學生學習的科學化評價;促進了學生個性發展，培養了學生的分析與反思能力，培養了學生的實事求是的態度等。

4.學習評價體系的推行，推動了教師教學評價的改革。

新學習評價體系的推行，促使教師進行教育理念的更新和教學評價觀念的轉變，積極推進課堂教學評價改革，以順應新課改的要求，從而有利于教育觀的轉變。

5.學習評價體系的推行，得到了家長們的積極配合和普遍認可。

每臨期末，教師給學生家長發一封信，要求家長對學生的《歷史與社會》學業等方面進行了一次知識技能水平的考查，并給予評分，讓家長了解子女的學習情況。這深受學生和家長們的一致好評和積極配合，家長一方面鼓勵子女要加倍努力學好本課程，另一方面對于存在的問題提出誠懇的建議，幫助教師在實施中改進。

參考文獻:

[1]全日制九年制義務教育《歷史與社會》課程標準(修訂本)(一)、(二).

[2]教育科學研究方法與原理.福建科學技術出版社.

[3]教學評價:課程與教學改革的促進者.課程·教材·教法.