教育改革必須以培養學生創新能力為目標

摘要: 有改革才有創新，改革是創新的前提。教研改革是素質教育的新航標，必須進行教學研究和教學改革。通過教研教改提高認識，引導素質教育不斷深化。

關鍵詞: 創新改革教學

我國偉大的教育家陶行知先生說:“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新是知識經濟時代的一個顯著標志。要創新型人才輩出，就要用創新教育培養學生的創新精神，就要對教育進行改革。縱觀一些經濟發達的國家和地區的教育改革，他們成功的經驗告訴我們:如不實施素質教育，一味地沿著應試教育的軌道運行，教育將走向歧途。那么，創新能力如何在學校教育中得以實施呢?這就需要把著力點放在教研教改上。

我國教育改革的核心是要確立學生在學習活動中的主體地位，充分發揮他們的積極性和主動性。而對學生進行創新教育，使他們具有創新的品質和精神，無疑是實現這一目標的重要途徑。因此，如何在課堂教學中培養學生的創新能力是教育改革和教育研究所要解決的首要問題。下面就此問題，筆者談談個人的看法。

一、確立學生的主體地位，創立民主的教學環境

我們的教育必須體現“以人為本”的教育理念，“為了每一個學生的發展”是我們教育的宗旨。這種教育理念必須通過課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地來實施，離開課堂教學的改革，教學質量的提高將成為一紙空文。我們要在課堂教學中真正體現以教師為主導，以學生為主體的新理念。創新是人的本性，但明確的創新意識，良好的創新習慣，需要進行系統的有意識的培養。課堂是創新教育的主陣地。課堂不僅應當是學生學習新知識的地方，更應當是學生發展創新能力的園地。在自主的學習活動中，學生創新的火花會時時地爆發出來。

創造性思維的發展離不開自由的思考環境。這就要求實現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的課堂教學。以人為本的現代教育思想強調以兒童和青少年為中心，促進其全面發展，突出學生的中心地位、主體地位，讓學生自己去獲得知識，掌握技能。強調教師的指導必須以學生的主動學習為中心，教給學生思考、學習的方法。教師是學生學習的指導者和支持者。因此，教師應注意研究學生自主學習的規律，充分發揮學生在認識過程中的主體作用，時刻想到他們是一個完整的、活生生的人，而不是知識的容器。我們要讓他們成為課堂的主人、學習的主人，容許他們發表自己的意見，提出自己的見解，形成開放的課堂，充分調動學生的創造積極性，引導他們進入創造性思維的最佳狀態。

二、實現由教向學的轉變，提高學生的主體地位

過去傳統的注入式教學方法，最大的特點就是片面強調教師的主導作用，忽視學生的主觀能動性，信息單向流動，偏重于死記硬背、機械訓練，使“教”與“學”無法達到水乳交融的境界。教師是課堂教學的組織者、調控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者，可以任性所為。要提高教學質量，首先必須進行全方位的課堂教學改革，教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。不能承繼呆板的古老的學究式的授課方式，津津樂道于“一言堂”、“滿堂灌”，將自己當作一個知識的轉換器，機械地吸入并輸出，在課堂上無視學生的情感接受而一味地“填鴨”，將學生視為被動的接收器。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變為少而精的經典式導讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導權交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出質疑問題。

課堂軸心由講向導的轉變，教師不是輕松了，而是任務更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學生，知己知彼，方能百戰不殆。教師要對知識有整體地把握和調控的能力，對學生有引導和激活的能力，這就是教學的藝術。課堂教學藝術是每一個教師終身的課業，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發展的教育改革的新形勢。

三、探索由講向導的教學方法，激發學生的學習興趣

客觀世界是豐富多采的，能夠使學生產生新鮮感，進而產生探索周圍未知事物的強烈愿望。一般來說，教師要千方百計地把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。教師可根據教學內容的特點，把抽象的概念和深奧的道理展現成生動活潑的事實或現象，引導他們發現認識對象的特征及其運動和變化的狀態，從中受到啟發，產生好奇心。有了這種好奇心，學生才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實驗、去研究、去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才干。

四、讓學習由被動變主動，提高學生的學習主動性

教師要有創新精神，要改革教學方法，變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利于學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件。傳統的課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統的課堂教學方式培養出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創造能力和創新能力。教育界的有識之士早已看到了傳統教學的弊端，力主課堂教學方式的改革。從中小學的素質教育、新一輪課改到大學的教學質量工程，所打的攻堅戰無不是課堂教學的改革。而在課堂教學中如何把學習的權力交給學生，由被動地接收到主動地學習，使學生成為課堂學習的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責任。

課堂教學的核心指標是培養學生主動學習的意識和自主學習的能力，教師在課堂教學中必須朝著這個方向努力。教師在課堂教學方案的設計中必須為學生的自主學習，、參與課堂教學留出充裕的時間，創設動態的教學流程，設計出切實可行的，貼近學生實際的教學方案，讓學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。

有改革才有創新，改革是創新的前提，要進行教育轉軌，必須進行教學研究和教學改革。通過教研教改，我們要提高認識，端正辦學指導思想，分析應試教育的弊端，改變不適應經濟發展的教育陳規，把素質教育的要求真正滲透到學校教育的各個環節中去，引導素質教育實施不斷深化。

參考文獻:

[1]魏慧.新時期高校教育改革與發展趨勢探析.新西部(下半月)，2009，(4).

[2]苗良，張承明.數字化與高校教育改革.山東農業教育，2006，(2).

[3]眭依凡.大學如何培養創新型人才.中國高教研究，2006，(12).

[4]胡弼成.高等教育質量觀的演進.教育研究，2006，(11).