如何實現(xiàn)農(nóng)村英語教師專業(yè)化

摘要: 新課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，而我國廣大農(nóng)村地區(qū)英語教師的專業(yè)化水平較低。本文旨在通過分析農(nóng)村英語教師專業(yè)化水平低的原因，提出提高農(nóng)村英語教師專業(yè)化水平的可行性解決建議，以期農(nóng)村英語教師專業(yè)化問題得到關(guān)注。

關(guān)鍵詞: 教師專業(yè)化英語教師農(nóng)村地區(qū)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，我國廣大農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村英語教師專業(yè)化并沒有得到其應(yīng)有的重視，這直接影響到農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)水平的提高。下面筆者將對農(nóng)村英語教學(xué)教師專業(yè)化水平不高的原因進行分析，并就問題提出相應(yīng)的應(yīng)對建議。

一、農(nóng)村英語教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)化是指教師個體從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。

農(nóng)村英語教師專業(yè)化水平較低是不容忽視的一個嚴峻事實，這應(yīng)當(dāng)?shù)玫较嚓P(guān)教育部門和英語教師自身的重視。在各類教育資源中，教師是最重要的教育資源，教師的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。農(nóng)村英語教師的專業(yè)化水平低，是制約農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主要瓶頸。

二、原因分析

農(nóng)村英語教師專業(yè)化水平低的原因主要可以從師資來源渠道和在職教師培訓(xùn)兩方面進行分析。

(一)師資來源渠道

有許多農(nóng)村英語教師并非師范英語專業(yè)的畢業(yè)生。他們的英語專業(yè)知識和教育教學(xué)知識水平較低，尤其是缺乏現(xiàn)代的教育理念。

以沂蒙地區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地中心初中為例，其英語教師的來源分析如下:二十世紀七十年代末，我國開始在初中開設(shè)英語課，當(dāng)時為了填補英語教師資源的不足，當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校只好選拔一批其他學(xué)科教師到縣城參加短期英語培訓(xùn)，其培訓(xùn)形式為“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”模式:教師參加一段時間的培訓(xùn)，回學(xué)校將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，再返城參加一段時間的培訓(xùn)，再回校教學(xué)。這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師，大都沒有英語基礎(chǔ)，從26個英文字母學(xué)起，在短短的時間內(nèi)，通過一些自身英語水平也并不高的培訓(xùn)老師的短期培訓(xùn)，他們的英語水平可想而知。九十年代，在師范生不能滿足學(xué)校教師的缺口的情況下，一批非師范類畢業(yè)生(如紡織、機械等專業(yè))的大中專畢業(yè)生進入了英語教師的隊伍，他們雖然在學(xué)校中接受過相關(guān)英語教育，可是非科班出身的他們，其英語知識技能水平較低，并且沒有教育教學(xué)方面的專業(yè)知識。直至二十一世紀，隨著只有英語專業(yè)的大中專以上畢業(yè)生才能報考英語教師一職政策的出臺，農(nóng)村初中英語教師的質(zhì)量才較為提高，但專業(yè)化水平仍然不高。

(二)在職教師培訓(xùn)

近年來農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的效果并不十分理想，即投入并未完全取得理想的效果。究其原因，主要有以下幾點:

1.重理論灌輸，輕實踐演練。

多年來的教師培訓(xùn)模式就是培訓(xùn)老師在上面講授先進的教學(xué)理念，教師在下面記筆記。這是一種典型的“教而不練”模式，如同游泳教練只傳授游泳理論而不讓學(xué)員下水實踐一樣。無論教學(xué)理論多么先進，農(nóng)村英語教師如果

沒有在專家的指導(dǎo)下進行實踐演練，就不能很好地將這些先進的教學(xué)理論應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，就不能很好地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.重經(jīng)驗的指令，輕實際的調(diào)研。

長期以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式都是由上面的培訓(xùn)部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)從自己的經(jīng)驗或主觀意愿出發(fā)制定的，而理想的教研活動的選題最好由一線教師來決定，因為他們最清楚實際教學(xué)中存在的問題是什么。由專家制定出來的培訓(xùn)內(nèi)容不一定符合農(nóng)村英語教學(xué)的實際情況。

三、可行性解決策略

為了提高農(nóng)村地區(qū)英語教師的專業(yè)化水平，必須有針對性地提高農(nóng)村英語教師的英語專業(yè)知識和教育教學(xué)知識水平。筆者認為可以從三個層面上進行一定的努力。

(一)教師自身層面

加強自身英語知識技能水平和教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語和教育資源來進行學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用優(yōu)酷網(wǎng)(http://www.youku.com)和土豆網(wǎng)(http://www.tudou.com)等視頻網(wǎng)站來搜索有關(guān)英語學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的視頻資料。另外，教師還可以通過一些專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站有:可可聽力網(wǎng)(http://www.chinaenglish.com.cn)、旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)(http://www.wwenglish.com.cn)、英語寫作網(wǎng)(http://www.4ewriting.com.cn)。較好的教育教學(xué)網(wǎng)站有:中國教師研修網(wǎng)(http://www.teacherclub.com.cn)、中華教育資源網(wǎng)(http://www.cn910.net.cn)、中國教師報(http://www.chinateacher.com.cn/)等。如果廣大農(nóng)村英語教師可以充分利用這些優(yōu)秀的在線教育資源，就可以很好地提高自身的英語知識技能水平和教育教學(xué)水平，通過自身的努力提高自己的專業(yè)化水平。

(二)教育局層面

加強對新任教師的職前培訓(xùn)和對在職教師職中培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。長期以來，農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作并沒有有效地落實到實處，廣大農(nóng)村英語教師不能很好地接觸到新的教育教學(xué)理念，其教師專業(yè)化發(fā)展受到一定程度的制約。為此，教育行政部門，尤其是縣一級的教育局必須加強對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)，并針對農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀開發(fā)培訓(xùn)項目。

(三)國家層面

吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)任教。國家目前已經(jīng)出臺了各項政策，包括提高農(nóng)村教師工資;在教育部直屬6所師范大學(xué)實行師范生免費教育和培養(yǎng)“農(nóng)村教育碩士”等。呂良環(huán)教授指出“教育碩士與一般的教師培訓(xùn)相比，最大的不同之處是前者要寫一篇基于對自己的教學(xué)實踐展開研究的碩士學(xué)位論文”。這無疑就對農(nóng)村英語教師提出了更高的要求，不僅要求他們有較高的教學(xué)實踐能力，還要成為自主研究型教師。這在一定程度上可以吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生加入到農(nóng)村英語教師的隊伍中來，提高農(nóng)村英語教師的專業(yè)化水平。

四、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的英語教師專業(yè)化水平遠遠落后于城市地區(qū)，這有著其深刻的社會原因。雖然這種“城鄉(xiāng)差距”在一定時期內(nèi)難以消除，但是我們可以通過分析農(nóng)村英語教師專業(yè)化中存在的問題，積極采取相應(yīng)的對策來縮小這種差距，提高農(nóng)村英語教師的專業(yè)化水平。

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