新課程\\新理念與教師思想觀念的轉變

進入21世紀以來，現代教育正以前所未有之勢，實現著發展科學技術和培養人才的偉大使命。與過去相比較，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類的發展具有越來越關鍵的意義。

在我國，一場以“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”為出發點的基礎教育課程改革正在全國有步驟地展開。這次課程改革工作是一個關系重大、意義深遠的系統工程，整個改革涉及培養目標的變化，課程結構的改革，國家課程標準的制定，課程實施與教學改革，教材改革，課程資源開發，新的評價體系的建立和師資培訓，以及保障系統的建立等。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。由此可見，教育改革的關鍵是教師思想觀念的轉變。

一、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。因此，教師的教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展;又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。

二、由單一型教師轉向綜合型教師

多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗地傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，并沒有孰優孰劣之分。

三、由傳統教學方式轉向現代教學方式

21世紀的信息社會所需的信息化人才的培養有賴于教育的信息化?！痘A教育課程改革》要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維;同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息及更新創造信息的能力。

四、由“教書匠”轉向科研型、創新型教師

在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教師在教學內容中可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，又是課程的研究者。

五、由“園丁”轉向“人生的引路人”

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞的。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家——沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

總之，教師思想觀念的轉變是教育改革的關鍵。教師要“激發學生對問題的興趣和對問題解決的追求”;教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生;教師應“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”;課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴;學生才是課堂的主體。

參考文獻:

[1]中國教育改革熱點透視.

[2]教育學教程.

[3]教育學.