淺析我縣農村初級中學課堂教學中存在的不足

一、備課重視不夠，教學設計能力有待提高

備課是開展教學活動的第一環節，也是上好課的先決條件，要想提高課堂教學質量，就要從備課扎扎實實地做起。由于長期以來受到應試教育思想的束縛，大家都將目光過多地聚集在考試結果上，將更多的精力花在課堂練習和學生作業的批改上，部分教師對備課重視不夠，還未養成良好的備課習慣，教學設計能力相對薄弱，這也是課堂教學效率低的原因之一。在教案的備寫上主要存在以下缺陷。

1.投入不足，準備欠充分。

備課是一項復雜的工作，需要投入大量的時間和精力，只有長期堅持才能在不斷的實踐中探索出更多的教學訣竅。在教師的實際工作中，大多數教師只是翻閱教材，認為把握了準知識點就算完成了備課任務，懶得鉆研參考資料、考慮學生情況、選擇教學方法、合理利用教學手段等環節，準備不足就匆匆上陣，教學思路不清晰，實際操作起來隨意性太大，效果當然不好。

2.只知抄襲，缺乏個性思考。

近些年來，各類教案匯編、精選等異彩紛呈，許多教師過度依賴于現成教案，未加取舍和融入自己的思想就原封不動地搬入課堂，不僅全然脫離班班有別、生生各異的教學實際，而且丟開了對新課程標準、教材、各種資料等必不可少的深鉆細究，導致備課空走過場，無法有效落實到課堂教學之中，教學效果自然不佳。不吝時間、不惜筆墨、一字不落全篇抄錄，有的甚至連原教案中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。抄寫教案就成了部分老師應付檢查的手段和目的，長此以往，教學設計能力談何提高呢?

二、教學媒體的使用還未日?；?/p>

不論是現代信息技術還是卡片、掛圖、小黑板等傳統的教學媒體，都是課堂教學中行之有效的教學手段，合理使用可以豐富教學方式，調動學生的學習興趣，增加課堂教學信息，調節學生的學習節奏，維持學生的學習狀態，給學生呈現一個生動有趣的學習場景，對于教學是非常有利的。在諸多有聽課人員的各種公開課上，教師都能夠充分地利用這些輔助教學手段，但在平時的常態課中，能夠經常做到的少之又少，多數課堂還是回歸于過去的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張口”的傳統教學方式。對于現代化的教學媒體，我們缺乏或還未掌握其操作技術情有可原，而通過一些簡單的直觀教具和動動手就可制作成的我們棄之不用，足以說明我們對教學理念落實不到位，簡單的方法只能給學生一個枯燥、乏味的學習經歷，低興趣導致低學習狀態，獲得的也相應較少。

三、需要一些新課堂教學機智和應對策略

課堂是一個動態的、變化著的、隨時孕育新的教學契機的過程，是以學生的學習為主的活動，其目的就是讓學生經歷不斷的自我努力、自我發現獲取相應的發展。教案不是劇本，它僅僅是對課堂教學的一個預設，有許多的不足和空白需要我們在真實的情景中調整和開發;教師也不是導演，用不著固定學生的思考，定格學生的學習行為;學生更不是演員，因為扮演別人而改變自己，他們需要展現的是一個真實的自我。課堂上隨著教師預設情境的變化，學生在變化，課堂走勢也在變化，一節課教師要面臨從若干次變化中尋求更好的教學策略。因此，任何教學設計和策略在真實的課堂教學情景中都可能需要調整，甚至完全改變。面對充滿變數的課堂，教師要保持開放、接納的積極心態，善于傾聽學生不同的“聲音”，捕捉學生出現的“偏差”，機智地作出判斷，用智慧將教學引向深入。課堂中的決策不容教師細思苦想，這就需要教師在平時通過反思多研究教學，把大量的教學情景存儲于大腦中，面對緊急情況便可以快速搜索到最佳處理方案，從容應對學生的變化，為教學增添亮麗的一筆。

四、教學細節關注較少

我們教育的對象是學生，是一個個具有鮮活生命的個體，這就要求教學工作必須講究藝術，做到細致入微，這樣才能為孩子的全面發展奠定堅實的基礎。在一定程度上，課堂是由無數個細節共同組成的，關注和處理好教學中的每一個細節，無疑能給課堂教學錦上添花。在許多課堂教學中部分教師對細節的處理并不是十分合理，如隨隨便便一句話就令學生進入學習狀態，各教學環節的銜接空白過渡，對學生的評價草草收場，對小組討論漠不關心，用不愉快的話語引導學生，對有些學生的獨到見解一帶而過……這些做法在一定程度上沒有盡到教師新角色應盡的職責，降低了學生學習的質量。因此，教學是不能夠忽視細節的，關注細節，是每一位教師提升教學智慧的有效途徑。

五、學習習慣和問題意識的培養不容忽視

好的學習習慣可以培養出好的學習方法。我們的學生具備專心聽講、主動思考、獨立完成作業等一些好的學習習慣，但在語文學習中缺乏查閱工具書、動筆墨讀書、邊讀邊思考的習慣，在數學學習中缺乏實驗、調查、體驗等習慣，在英語學習中缺乏說的習慣。所以在課堂教學中教師應注意持之以恒地發揮指導作用，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇合適的學習方式，如觀察、實驗、調查、模仿、體驗等，引導學生自主探究，自覺探索適應自身發展的學習方法。

或許大家都有同感，會寧的學生不愛提問甚至發現不了有價值的問題，這種現象在農村小學較為普遍。其實對于學生來說，發現問題比解決問題更為重要，新課程強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師應在教學中多鼓勵學生對文本知識質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境;指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題的能力。

六、課堂練習和布置作業并不簡單

課堂練習和課后作業是學生鞏固和內化所學知識、提高能力必不可少的手段，需要教師精心挑選和合理安排。但這一問題還沒有引起多數老師的足夠重視，課堂練習內容的選擇比較盲目，缺乏層次性，課后作業的布置千篇一律，大家同吃一道菜，導致訓練效果不理想、優等生吃不飽、學困生無法消化等問題產生。因此，對于課堂練習我們應做到以下幾點:①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合兒童特點的基本訓練序列;②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果;③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅;④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如:為引入新課，選編知識銜接題;為鞏固概念，選編基礎變式題;為糾正差錯，選編判斷題、選擇題;為拓寬思路，選編多變、多解題等，從而實現訓練目標。

我們只有將教學中每一個環節通過規范化行為做細做精，使其更好地服務于課堂教學這一中心，才能使課堂教學中存在的不足得到質的改變，徹底改變課堂教學效率不高的現狀。