改革課堂,收獲快樂

摘要: 師生應嘗試自主學習模式，改變學生通常的學習方法和思維方式，改變教師的教學方式，使學生每節課都收獲幸福，收獲快樂。

關鍵詞: 自主學習教學方式快樂

心理學實驗表明，人們通過語言形式以聽覺獲得的知識能記憶15%，以視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來獲得的內容能記憶65%，在交流過程中記憶自己的所說內容可達到70%。德國著名的心理學家艾賓浩斯繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”可以看出:對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲取知識的60%，三天后就下降為15%。由此可得，學生若認真聽，三小時后也只記憶了所說內容的15%×60%=9%，這一數據足以讓人震驚。難怪許多學生雖然奮力拼搏，教師也竭盡全力，但在中考中，其成績難以提高。而且學生在學校收獲的不是幸福快樂，而是學習數學興趣的逐步喪失，其自信心幾經打擊，失敗就不再是成功之母，而是失敗之源。

師生應嘗試自主學習模式，改變學生通常的學習方法和思維方式，改變教師的教學方式。

一、培養學生的自主學習能力

1.抓住預習環節

課前預習是一個學生主動學習的具體表現。學生預習不但能發現知識上的薄弱環節，更好地形成知識鏈，還能增強探究的能力，更能使全班同學都帶著自己的問題來到課堂，不但會增加課容量，而且會最大限度地挖掘知識的本質。學生在預習時對課本內容能理解多少就多少，不必求全，疑難也不必鉆深，只需順手用筆作出不同符號的標記，把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識和估計老師講不到的小問題，學生在預習時一定要搞懂，以消滅“攔路虎”。學生若以前沒有預習的習慣，現在可以先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，嘗到甜頭，取得經驗后，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。預習一般要安排在復習完上節課后。

2.注重課堂環節

學生的大部分時間是在課堂中度過的，課堂是其獲取知識、解決疑問的主陣地，在老師的引導下主動有效地參與進來。在課堂交流中，學生要解決自己的疑問，傾聽別人的見解。在聽課中學生可以嘗試在教師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論，看看自己想的與老師講的是否一致，找出不一致的原因。在老師的啟發下，學生要始終開動腦筋，積極思考，對不理解或理解不透的地方，應舉手提出。如果在課堂上老師沒有時間解答你的問題，應繼續聽老師的講解，課后再去請教老師。

聽課是為了增長知識和發展智力，掌握學科思想，尋求探索方法。因此，不能認為知識聽懂了就算課聽好了。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路，追著老師的思路跑，學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重于記憶老師推導總結出來的公式或結論，認為這就是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識是知其然而不知其所以然的死知識，忘得快，又不能用于解決實際問題，更談不上發展智力。

3.緊抓復習和應用環節

主動復習除了獨立完成作業外，還要每天有復習，每周有小結，每章有總結，對于在復習中遇到問題，不要急于看書或問人，要先想后看(問)。這對于集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次復習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅能保持學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。主動學習更要主動應用。凡是你使用過的東西基本不會忘記，這就得出了一個極其重要的結論:使用是最好的記憶方法。知識本身并不是力量，知識的運用才是力量。

二、改變課堂教學方式

我從習題課開始變化。前一天先布置學生做，課堂上學生進行互改，錯得少的提出表揚。之后給學生5分鐘自己獨立糾錯時間，然后以組為單位交流錯題，包括解題方法、錯誤原因分析，小組成員都不會的可以舉手問老師，一般同一個問題我會盡量給出不同的解法。最后15分鐘小組過關，自由抽取小組成員進行講解問得較多的題，學生一般會有不同的方法，再進行歸納、比較確定最佳解法，最后為對于講解清晰語言規范者小組加分。這樣課堂就沒有死角，沒有漏題。久而久之，我發現學生的眼神變了，由原來聽不太懂的困惑型到現在能為別人講解的閃光型，由原來不情愿聽時的漫不經心型到現在的興奮型。我看到了學生在數學課上是幸福的，我也由下課后“累死我了”的嘆息，變為“今天咱班某某講的方法太好了，他可真聰明”的對學生由衷的贊嘆。

之后對以計算為主的新課、動手實踐的探究課，我也都逐步由大包大攬到放手讓學生自主學、合作學、師生學、生生學。“亦師亦生、教與學融匯”讓我開始有了幸福感。雖然每節課還有諸多不盡如人意的地方，但邊做邊改進，畢竟開始了改變。

通過這樣的教與學，師生都體驗到主動學習是高效的，被動學習是疲勞的，學生每節課都在收獲幸福，收獲快樂，教師更是幸福著學生的幸福，快樂著學生的快樂。