如何激發學生的潛能

摘要: 本文從三個方面闡釋了如何激發學生的潛能:鼓勵質疑是潛能開發的“航標燈”;培養興趣是潛能開發的“金鑰匙”;正確激勵是潛能開發的“催化劑”。

關鍵詞: 潛能質疑興趣激勵

“世界上沒有兩片完全的樹葉”，更何況是萬物之靈長，宇宙之精華的人呢?孔子對他的學生的個性也曾有過這樣的描述:“閔子侍側，誾誾如也;子路，行行如也;冉有、子貢，侃侃如也……”“栥也愚，參也魯，師也辟，由也彥”等。蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界。”承認受教育者的個性差異無疑是開展教育的起始點。

孔子強調:“性相近也，習相遠也;力不同科，古之道也。”蘇霍姆林斯基說:“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創造者。”尊重學生的個性差異，了解學生的認知水平，觀察、研究學生，開發學生的發展潛力無疑是開展教育的落腳點。

因此，我們的教育應該讓全體學生都能“跳一跳，夠得著”，因而“有教無類”、“因材施教”的教育原則在今天仍然適用。

現代的小學生都有自己的豐富情感和內心，都具有獨立的個性，而且他們具有極強的可塑性和發展潛力，他們的潛能是一座有待開發的金礦，教師應該為他們創造一個廣闊的舞臺，讓他們盡情健康和諧地發展。那么怎樣做到在學生個性差異的基礎上，最大可能地開發他們的潛力呢?在實踐中，我總結出以下幾點。

一、鼓勵質疑是潛能開發的“航標燈”

人類文明的進步往往都是從質疑開始的，質疑為潛能的開發提供了方向，為創造提供了根本。求異與創造，是智力活動最重要的兩個方面。質疑，是創造力的核心，只有敢于不遵循已有的軌跡，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用別人不曾用過的方法去探索，才可能有創造。

巴爾扎克說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。我們大部分的偉大發現都應當歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’。”牛頓從樹上掉下蘋果想到地球引力，魯班從樹葉割破手指想到造鋸，金庸從力的傳導想象出“乾坤大挪移”、“吸星大法”……科學家、文學家、藝術家的無數創造事實雄辯地證明了求異、創造的重要。

孩子們本性好問，對未知充滿渴望和好奇，這是靈感火花迸射，作為老師，你不該作消防隊員，而應該做火頭軍。對于孩子們提出的“人為什么有眼睛，為什么沒有翅膀，月亮會不會落下來”等天真幼稚的甚至可笑的問題，教師絕不能嗤之以鼻，而應該正面引導他們思考解決。經過四年的努力，我班學生已經擁有了獨特的質疑能力。

所以鼓勵學生大膽地問為什么，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來。好奇、質疑，正是人類社會發展不竭的動力。

二、培養興趣是潛能開發的“金鑰匙”

美國有一所著名中學——道爾頓中學，它創建于1917年，座落在美國紐約東89街，因其培養的學生全部都上了哈佛、耶魯等世界一流大學，而被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”。在其總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是:“孩子的初期教育中，最重要的不是增長孩子的知識，而是使他們對學習產生興趣”，“對孩子，具體的學到什么遠遠沒有想去學點什么來的重要”。因此，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們肯不肯快樂地學習”。

學習是一件愉快的事，這首先來自于學生對學習的興趣。“興趣是最好的老師”。孔子善于培養學生學習的興趣，總是巧妙地把學生領入一個個引人入勝的境地，使他們感到美不勝收，學起來輕松愉悅，“欲罷不能”(《子罕》)。

要做到這一點，首先必須建立良好的師生關系，注重民主教學是令學生樂學的前提。師生感情融洽，師愛生，生敬師，觸發學生內在的情感，“親其師而信其道”。孔子對學生十分熱愛，與學生關系十分融洽，從不擺教師的架子，總是與學生平等地討論問題，而且能放下架子向他的學生學習。要發揚民主，熱愛學生，建立平等融洽的師生關系，多肯定、多表揚。其次要創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教育活動生動活潑，達到最佳的教育效果。在教學實踐中，教師應該通過興趣、期望、競爭、評價、情景等有效激勵方法，激活學生的內在動力，發自內心地愛護學生學習的積極性，達到使學生積極探索、勇于創新的目的。

三、正確激勵是潛能開發的“催化劑”

激勵是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動力。通過激勵，學生可以建立積極的心態，建立對自己潛能開發的強烈自信心，這樣外力就會變為內力，學生就能永遠前進。孔子善于從正面表揚學生、激勵學生。據統計，在《論語》中關于孔子對學生的表揚近二十處，批評只有寥寥幾處，說明孔子喜歡運用以表揚為主的教育方法。但是，這種表揚有別于現時的某些“滿堂灌”的課堂中低俗的笑容、虛偽的表揚、無原則的遷就，而是在對學生充分肯定的同時，并不排斥批評，但這種批評一定是善意的，方法一定是科學的。如子貢未能做到全面發展，孔子就注意善意批評。《公冶長》載有這樣一件事:“子貢問曰:‘賜也何如?’子曰:‘汝，器也。’曰:‘何器也?’曰:‘瑚璉也。’”翻譯成現代漢語就是，有一次子貢問孔子:“我是一個怎樣的人?”孔子說:“你好比是一個器皿。”子貢又問:“什么器皿?”孔子回答說:“宗廟里盛黍稷的瑚璉。”意思是說，從個別場合看來，子貢是個體面的器皿，但卻沒有注意到全面發展。

美國大畫家查爾斯12歲的時候，畫了一幅喜劇連環畫上的角色“菲力貓”，他父親卻給予了真摯熱情的鼓勵:“棒極了!但仍有缺陷，要堅持下去!”從此以后，查爾斯對繪畫產生了濃厚的興趣，見到什么就畫什么，終于成為一代畫家。這個故事說明:當我們一方面以積極的心態激勵學生的時候，同時不要忘記告訴學生:希望不等于成功，關鍵是要腳踏實地地努力。《勸學》說:“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海……”積極的心態可以激發潛能，但只有實踐才能將潛能轉化為現實。正面表揚激勵是讓學生樂學的重要手段。

這就是當今教師所要關注的事情:堅信每個學生都有偉大前程，堅信每個學生都會獲得成功，我們要做的只是讓他們的潛能像原子裂變反應那樣充分釋放出來。

未知的世界是一個充滿誘惑與期待的世界，今天我們沒有實現的理想，會在新生一代的手中成為現實。因此，面對每一個鮮活的學生個體，永遠都不要說“放棄”。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基著.劉文華譯.論智育節選[J].教育理論與實踐，1985-04-016.

[2]賴配根.讓教育發出精神的偉大光輝——蘇霍姆林斯基對當下教育的一點啟示[J].人民教育，2009，(01):32-37.

[3]王愛花.抓住孩子成長的“瞬間”[J].現代特殊教育，2009，(06):33.

[4]關瑾.讀書讓我的教育之路越走越寬廣[J].基礎教育研究，2009，(13):62-63.

[5]賴配根.讓教育發出精神的偉大光輝——蘇霍姆林斯基對當下教育的一點啟示[J].人民教育，2009，(01):32-37.