如何上好音樂欣賞課

音樂欣賞教學(xué)是中小學(xué)音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關(guān)注和研究，是從1998年開始的，可分為四個(gè)階段。

一

研究的最初階段(1998—2001)，改變教師不愿進(jìn)行音樂欣賞活動和學(xué)生欣賞不起來的現(xiàn)象。

在這一階段的研究中，我們針對不同年齡、不同水平的學(xué)生和不同的音樂作品，努力優(yōu)化組合各種音樂的(傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂)和非音樂的(文學(xué)、美術(shù)、游戲)活動經(jīng)驗(yàn)，以深化和豐富學(xué)生對音樂的聽覺經(jīng)驗(yàn)。我們把這種教學(xué)思路稱為“多通道參與模式”。“參與”是讓學(xué)生盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂;“多通道”即幫助學(xué)生打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時(shí)調(diào)動多種感官來豐富、強(qiáng)化所聽到的音樂內(nèi)容。

“多通道參與模式”在部分學(xué)校進(jìn)行了推廣后，課題組又采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，對實(shí)際效果進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果是令人鼓舞的:教師、學(xué)生對音樂欣賞活動的積極態(tài)度初步形成，并有效地提高了感知、理解音樂作品的能力。

二

第二階段(2001—2003)，我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了研討。我們吸收了教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學(xué)中“整體的觀念”和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是:學(xué)生是一個(gè)整體，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)整體，學(xué)生在實(shí)踐活動過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗(yàn)與非審美經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)等分開進(jìn)行研究，但是，在學(xué)生的實(shí)際生活中，這些經(jīng)驗(yàn)是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發(fā)展的教育目標(biāo)絕不是人為地強(qiáng)加給各個(gè)學(xué)科教育的任務(wù)，而是教育向?qū)W生提供的一切實(shí)踐活動能夠完成、而且應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教育目標(biāo)分類學(xué)及課程目標(biāo)建構(gòu)研究也告訴我們:在教育的實(shí)踐活動中，只有具體的目標(biāo)才是教師可能把握住的，可能追求達(dá)成的和可能被檢驗(yàn)證實(shí)的。

以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的確立，提出了以下具體要求:

1.樹立全面發(fā)展的目標(biāo)觀。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，以保證學(xué)生發(fā)展的整體性。

2.目標(biāo)必須圍繞活動的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。

3.目標(biāo)必須針對教育對象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過高、過全，過低、過偏。

4.目標(biāo)必須用可觀察的行為化的語言進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察、判斷學(xué)生的實(shí)際行為是否與目標(biāo)相趨近，并及時(shí)正確地調(diào)控自己與學(xué)生的行為，使活動朝既定目標(biāo)的方向發(fā)展。

三

第三階段(2003—2005)，我們主要關(guān)注和力圖解決的是:音樂欣賞教學(xué)活動中的情感教育問題。情感教育方面的研究證明:教師個(gè)人的情感素質(zhì)是決定教育過程中情感教育水平的關(guān)鍵。教師個(gè)人的情感表露，能使學(xué)生受之熏陶，為之感動;被學(xué)生活生生地感受到、體驗(yàn)到，吸收消化，成為學(xué)生個(gè)體知識、信念體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師個(gè)人的情感能力與技巧，也是區(qū)分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標(biāo)。因此，我們在教學(xué)中要做到:

1.不只把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來認(rèn)真完成，同時(shí)也把它當(dāng)作一件樂事來細(xì)細(xì)品味、享受。只有這樣，才能在教學(xué)過程中投入真情實(shí)感。也只有真情實(shí)感地付出，才可能得到真情實(shí)感的回報(bào)。

2.從學(xué)生的情感發(fā)展目標(biāo)來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應(yīng)關(guān)注和滿足學(xué)生在音樂欣賞活動中產(chǎn)生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關(guān)注、認(rèn)可、贊揚(yáng);喜歡嘗試各種新鮮的經(jīng)驗(yàn);渴望表達(dá)自己的想法，展示自己的才華;害怕失敗，害怕遭拒絕和受冷落等。

3.改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮(zhèn)”不住學(xué)生，總是擺出一副嚴(yán)肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學(xué)中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調(diào)地講解和示范。這些過“冷”或過“熱”的做法，都不利于創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。比較適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?經(jīng)常看著孩子們的眼睛講話和示范;語言、體態(tài)、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵;用表情、動作和音樂或游戲中的規(guī)則去調(diào)整孩子的心理狀態(tài)(興奮與抑制)。如“小老鼠”到處亂跑時(shí)，教師可以說:“大貓來了!”并馬上蹲下不動，或者說:“小老鼠累了!”并帶頭假裝睡覺。

4.以各種不同的身份與學(xué)生進(jìn)行情感交流。在音樂欣賞活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子;放牛娃、牛犢;觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把學(xué)生帶入音樂作品特定的意境之中。

5.分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)。如《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，演奏時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)拍處向上的“甩”勁;《趕花會》的A段音樂輕快活潑，B段較為舒展柔美;《牧童短笛》的A段清新悠閑，B段活躍歡快;《京調(diào)》的A段流暢淋漓，B段高唱低吟，亮麗委婉。學(xué)會區(qū)別各種音樂，會特別是性質(zhì)相近音樂的作品之間在情緒、情感上的細(xì)微差異，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)和傳授。經(jīng)過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的情感體驗(yàn)、情感表達(dá)會逐步變得細(xì)膩、深刻、豐富。

四

第四階段(2005年至今)，為了使音樂欣賞教學(xué)活動能夠從形式到內(nèi)容上都更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，課題組重點(diǎn)研究了“怎樣實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的游戲化”這一問題。經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)踐，我們設(shè)計(jì)了一系列游戲化的音樂欣賞活動方式。現(xiàn)簡介三種:

1.串連方式——將欣賞活動的過程設(shè)計(jì)成一連串的游戲，每一個(gè)游戲重點(diǎn)解決某一方面的問題，當(dāng)全部游戲完成之后，學(xué)生便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，獲得了其他方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

2.本體方式——欣賞作品本身就是一個(gè)設(shè)計(jì)好的表演游戲。欣賞活動的整個(gè)過程，就是層層深入地引導(dǎo)學(xué)生熟悉音樂和熟悉表演的過程，直至最后能夠完整地跟隨音樂進(jìn)行游戲表演。如后面的《過新年》、《小小京劇迷》等活動設(shè)計(jì)，均屬這一類。

3.添加方式——在音樂欣賞活動的中部或尾部添加與欣賞要求緊密相關(guān)的游戲情節(jié)，諸如智力游戲、體育游戲或角色游戲，以增加活動的趣味性。

十年來，我們采用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，對音樂欣賞教學(xué)活動作了一些探索。這一領(lǐng)域中尚有許多問題有待研究，期望通過本文，能引起教界同仁的響應(yīng)和斧正。