講學稿教學模式淺談

新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學生的學習方式、減輕學生課業(yè)負擔的問題，然而許多已經(jīng)實施新課程的學校學生的課業(yè)負擔并沒有減輕，如何找到一條適合當今新課改的教學新模式呢?我結(jié)合當今中國教育的研究成果和實踐，摸索出了以“講學稿”為載體的教學合一的課堂教學模式。這一模式分為以下幾個階段。

一、準備階段

這一階段主要解決兩個問題。

(一)解決課堂教學中教與學的矛盾

在高效率的教學中，教與學應(yīng)該是統(tǒng)一的，這就涉及課堂上教師的講與學生練、課后作業(yè)的多少與學生知識鞏固程度的問題。過去教師的教案往往就是“講案”，只考慮怎么講，很少考慮怎么學。而“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，它主要包括課前預(yù)習導(dǎo)學、課堂學習研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。

“講學稿”即教師的“教案”，同時也是學生的“學案”。“講學稿”應(yīng)在課前就發(fā)給學生，讓學生自學課本。實際上，對于課本的大部分基礎(chǔ)知識學生在課前就學會了，上課時教師按照“講學稿”檢查和點撥，能使課堂效率得到提高。

(二)以三合一的方式減輕學生負擔

過去每門課學生至少需要兩個本子，即課堂筆記本和課后作業(yè)本，除此之外，學生還要做各種資料和習題。而“講學稿”則只有一張紙。無論課前預(yù)習、上課聽課記錄知識還是課后復(fù)習，學生都以它為載體，學一段時間后，把其裝訂起來，就是精選的復(fù)習資料。這樣可以使課堂上掌握得好的學生課后不需要做作業(yè)，可以發(fā)展愛好，張揚個性，使素質(zhì)教育落到實處。

二、實施階段

“講學稿”的操作過程總體上來說分為以下具體過程。

(一)利用集體備課的時間，結(jié)合不同課型的教法，以講學稿為載體的教學模式進行操作，同時確定主備教師和審核人。如何編寫“講學稿”呢?經(jīng)集體討論，在編寫過程中教師應(yīng)遵循以下基本要求:第一，“講學稿”應(yīng)該具備明確的學習目標;第二，應(yīng)注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系;第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導(dǎo);第四，提供檢測學習效果的適當材料。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的學習需要。“講學稿”的設(shè)計一般包括四部分:1.課前預(yù)習:基礎(chǔ)知識，新課導(dǎo)學，使學生預(yù)習有目的，知道預(yù)習什么，將要學什么;2.新課講授:上課的設(shè)計和流程清楚地印在“講學稿”上，師生共用，共同探究;3.形成體系:將本節(jié)所學主要知識進行梳理總結(jié);4.鞏固檢測:主要以精選的練習為主，上課時必須完成。主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。每周一和周三集體審稿，提出修改意見，最后定稿，提前一周備好下周的“講學稿”。主講教師按集體審稿的意見將“講學稿”定稿，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。其中所有“講學稿”全部以Word形式保存，大大便于以后的使用。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生手上。

(二)第二天上課時師生共用“講學稿”。學生在課前已經(jīng)根據(jù)“講學稿”第一部分內(nèi)容認真進行過課本預(yù)習。“講學稿”中基礎(chǔ)題部分要求所有學生必須自主解決，拔高題部分為學有余力的學生選做，碰到生疏的、難以自行解決的問題要做好標記，便于第二天與同學交流或在課堂上向教師質(zhì)疑。教師在上課前必須抽檢、批改部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解情況。上課時師生對新授內(nèi)容共同探究，先讓學生交流展示預(yù)習的成果，形式可以是教師個別提問，也可以是讓學生分組討論。對于有不同觀點的可以提出疑問，這時教師不要急于回答，先讓學生展開辯論，通過引導(dǎo)學生充分思考，暴露學生思考的誤區(qū)和閃光點。對于閃光點教師要及時給予鼓勵和引導(dǎo)，對于思考不正確的地方也不要急于否定，而要讓學生在辯論中發(fā)現(xiàn)真知。對于一些有難度的問題，教師可用啟發(fā)式教學先提出一兩個容易的問題，然后一步步地引導(dǎo)解決。本節(jié)新授內(nèi)容結(jié)束后，可讓學生對著“講學稿”上的知識體系進一步理解和鞏固。最后，當堂進行限時訓(xùn)練，鞏固檢測學習的效果。

(三)教師課后在“講學稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習教學的重點;在學完一課后，學生要在“講學稿”相關(guān)欄目或空白處寫上“學后記”(學后心得)等。每隔一定時間，都要將本學科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習資料。

三、總結(jié)階段

(一)“講學稿”的成功之處

1.它要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，從而既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效整合，實現(xiàn)了教學資源共享最大化。

2.它完全替代了學生的輔導(dǎo)資料，減輕了學生負擔，提高了效率。

3.提前發(fā)給學生，使學生進行課前預(yù)習，培養(yǎng)了學生的自主學習精神和分析問題解決問題的能力。

4.“講學稿”強調(diào)師生互動，共同探究，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學習興趣。

5.“講學稿”中的練習分為基礎(chǔ)題(人人要做)和拔高題(可以選做)，較好地體現(xiàn)了面向全體，分別要求的思想，使學困生也得到鍛煉和提高。

(二)使用“講學稿”時暴露的問題及應(yīng)對措施

1.怎樣保證“講學稿”的質(zhì)量?建議教師拿出充足的時間和精力修訂和完善講學稿，以保證“講學稿”的質(zhì)量。

2.課堂中是否真正落實“講學稿”的要求?建議學校由專門領(lǐng)導(dǎo)小組成員通過聽課、調(diào)查學生來督促檢查“講學稿”的落實情況。

總之，“講學稿”教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結(jié)合點，使學生的負擔大大減輕了，而學習成績卻大幅度提高了，探索出了一條“低投入、高產(chǎn)出，輕負擔、高效率”的新生之路。