呼喚關愛,為“留守兒童”托起片片藍天

隨著我國經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市打工賺錢，將孩子留在家中，形成“留守一族”，我們稱之為“留守兒童”。近幾年，“留守兒童”在農村學校學生總數中占的比重逾半數。這些孩子缺少父母關愛和監督及教育者的關注，在生活和學習中成了一只只“孤雁”。這一新生特殊群體的教育似乎陷入了困境。

一、“孤雁”失群，問題多多

1.“留守兒童”行為習慣普遍較差，主要表現有:自由散漫，厭學貪玩，亂花錢，不愛勞動，缺少禮貌。

2.“留守兒童”性格怪異、心理抑郁，一般表現為:與同學相處覺得自卑，在老師面前變得內向，在家庭之中顯得孤癖。

3.“留守兒童”學習情緒低落，大部分學生的成績處于中等及中等以下水平。這些兒童說，他們見到書本就頭痛。

4.“留守兒童”違法犯罪率高。一項調查結果表明:青少年犯罪呈逐年上升趨勢，其中“留守學生”所占比例近80%。

二、缺失的家庭教育，“孤雁”難飛

為了生活的支撐，父母們不得不“狠心”地把子女留在家中，由祖父母、外祖父母或其他親戚作為臨時監護人，由他們照管子女的一切。經調查分析，影響“留守兒童”健康成長的主要原因是缺失的家庭教育。由隔代監護的不完整家庭或親戚監護的臨時家庭所能給予的家庭教育存在很多缺陷。

1.放縱型:無能為力，只管其生活。

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子。他們對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已，關心學習更無從談起。對于孩子心里想什么，有什么感受都一概不知，或是根本沒想到要關心。

2.簡單粗暴型:過于溺愛。

很多留守兒童都是獨生子女，又加上父母不在家，由于代溝所致，爺爺奶奶更心疼孩子，在家里各方面都給予“關愛”，寧愿自己吃苦受累，也要讓孩子玩好、吃好。這樣，孩子嬌氣、任性，習慣以自我為中心，怕困難，怕挫折。寵壞的孩子越來越不“聽話”，喜歡惹是生非，學習懶散……當爺爺奶奶看不慣時，又往往是“黃荊條下出好人”的打罵、抱怨等簡單粗暴的方法教育，其效果欠佳。

3.任其發展型:別人的孩子不好管。

這部分孩子主要是寄養在親戚家中，一種是在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，任意而為。另一種膽子很大，親戚根本管不住，親戚稍微說重了，他們可能就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何，左右為難，干脆一切順其自然，放任自流。

4.聽天由命型:讀書無用。

這類家庭以“狗大自咬，人在自巧”為座右銘，對孩子的要求是能學多少算多少。“我小學四年級沒畢業，如今打工可沒少掙錢。”父親以“口頭禪”對子女現身說“法”，有可能導致學生不學無術、不思進取。

5.父(母)愛補償型。

父母長年在外打工，對子女關心少、教育少、照管少，自然形成愧疚的心理和想法，一旦年頭年尾探親回家，由于在家待的時間短暫，加之愛子心切，順心時，把“愛”掛在嘴上，又是許愿，又是給錢買東西，事可不做，書可不讀，任其自由，任其撒嬌。一旦不順心時，就望子成才，又恨鐵不成鋼，輕則責罵喝斥，重則棍棒相加。

當然，也有臨時監護人很注重與學校配合，及時到校與老師溝通，了解孩子的情況，關心孩子的學習。在家里，生活上給予無微不至的照顧;行為上嚴格要求;學習上給予輔導、幫助，使留守兒童感到家庭的溫暖，使他們在心理上、思想上得到平衡，不因為父母不在家而孤獨、無助，在各方面不受到影響，能健康成長。

三、用關愛，為“孤雁”托起片片藍天

由于家庭教育中缺失關愛，“留守兒童”不同程度地存在著一些性格缺陷和心理障礙，有的甚至嚴重影響孩子的健康成長。為了孩子，為了學生，學校、教師應更多地將雨露般溫馨的關愛傾注于這些形單影只的“孤雁”。

1.無微不至，善于小處關愛。

俗話說:“老師為再生父母。”的確，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，促進學生素質的全面發展，還要引導學生習得良好的習慣，特別是在對“留守兒童”的教育中，教師要深知學生的心理，處處對他們細心地關愛，以致對非“留守兒童”而言的“偏愛”，無論學習、生活都讓這些孩子感到老師猶如父母般真情的關愛。在學習上，哪怕學生的細小“閃光點”也及時表揚，讓他燃起希望的火花;經常詢問他們學習上的困難，并耐心輔導;在生活上，時常關心他們穿的衣服暖不暖，吃得飽不飽，文具夠不夠用，身體好不好。

2.團結互助，營造溫暖大“家”。

學校是孩子的第二個家。當孩子不能得到一個完整的愛時，他們渴望在學校得到老師和同學的愛護，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的細小心靈。因此，老師要成為“留守兒童”的知心朋友，還要引導學生之間成為知心伙伴，一個班級，甚至一個學校，都營造成一個溫暖大“家”。在這個“家”里，人人都來關心和幫助他們，與他們結成互助對子，開展手拉手活動;在這個“家”里，經常開展關注“留守兒童”的專題活動，如《我愛家鄉》演講活動、《夸夸我的爸爸媽媽》書信比賽、周末游等，培養他們廣泛的愛好，促使他們養成良好的習慣。

3.情深侃侃，開通熱線電話。

熱線電話的開通，讓“留守兒童”能時常與父母談話溝通，感受到父母就在身邊;同時，開通“留守兒童”知心熱線，讓不能與父母聯系的兒童得到心理咨詢，為其心理健康發展搭建橋梁。

4.多向教育，形成教育網絡。

教育的成功，不僅要靠學校教師單方面的作用，還要靠家庭監護人的共同管理，形成有效的教育網絡體系。針對一些現狀，學校應開辦監護人培訓班，明了作為監護人的職責，教育“留守兒童”的責任，能正確對待孩子，掌握正確有效的教育方法;教師要主動家訪或鼓勵監護人定期校訪，交換孩子在家里、在學校的表現，共商教育方法;還可以召開監護人座談會，請教育有成效的監護人做經驗交流，探討教育子女的有效途徑，互相學習借鑒，取長補短，為孩子創造良好的家庭教育氛圍，消除孩子的負面影響。

當然，“留守兒童”的父母的教育作用才是孩子健康成長的終身動力，社會、政府、學校還應讓他們轉變觀念:孩子的健康成長不僅是自己的生計，還是下一代人的生計——孩子沒有培養好，賺再多錢也沒有用。