多媒體在高中生物教學中的應用分析

摘要: 隨著中國經(jīng)濟的騰飛，各種科技的進步的成果進入到中學課堂中，多媒體技術就是其中的一項。多媒體技術主要指多媒體計算機技術，是指用計算機綜合處理和控制文字、圖像、動畫和活動影響等多媒體信息，使多種信息建立起邏輯鏈接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互作用。多媒體提高教學質(zhì)量和教學效果、豐富教學內(nèi)容，增大教學信息量、并且網(wǎng)絡多媒體教學是教學的發(fā)展方向，本文僅就多媒體在生物教學中的優(yōu)點與缺點加以探討。

關鍵詞: 多媒體高中生物教學應用

隨著社會的發(fā)展，各種先進的教學手段不斷地被應用到教學當中，伴隨著網(wǎng)絡知識的普及和多媒體走進了課堂，教學工作又邁上了一個新的臺階。傳統(tǒng)的課堂教學是以完成一定的教學內(nèi)容為目的，教師通過口授、板書等方式將信息傳達給學生，教師是課堂教學活動中的主體。采用多媒體教學方法后，學生獲取知識的途徑多了，教師和學生在課堂上的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在教學中起到了主導作用，而學生則成為了學習的主體，充分調(diào)動了學習的積極性，提高了學習的興趣，同時也提高了課堂教學效率。

在生物課堂我深深地感受到，多媒體作為一種新的教學手段，有著傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)越性，有助于生物素質(zhì)教育的進一步完善。在我的教學的實踐中，多媒體顯示出得天獨厚的優(yōu)勢:一是直觀明了，二是高效便捷，三是智能交互，四是網(wǎng)絡共享。但在使用中，教師不能過于強調(diào)多媒體的作用，不能用多媒體代替所有傳統(tǒng)的教學工具和手段。我認為計算機多媒體應用于教學領域是目前教學媒體的一個補充和發(fā)展。一方面，對于多媒體本身是一種新事物，它不是萬能的，運用不當，也會有許多局限性。計算機多媒體只是教學媒體中的一種，它的選擇也是有一定的要求的。主要媒體的選擇應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件而定，目的是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。另一方面，傳統(tǒng)的教學手段也有其優(yōu)勢，利用黑板、掛圖、實物、幻燈等傳統(tǒng)手段，可以由淺入深、由表及里地傳授知識。傳統(tǒng)教學媒體的軟件資源豐富且制作體系比較完善、規(guī)范。現(xiàn)基本上已經(jīng)達到了媒體與教材基本配套，與教師的教學體系相融合。尤其對于老教師來說，對多媒體技術掌握不夠，運用起來比較生硬，如果不加分析地機械使用會影響教學效果。此外，我們還應認識到無論多先進的多媒體手段也取代不了教師在教學中的主導作用。

一、多媒體在教學中的優(yōu)點

多媒體計算機教學是先進的教育思想和教育技術的有機結合，不僅信息量大，而且化繁為簡，化難為易，化靜為動。它能把平時教師道不清、學生不易掌握和理解的知識一目了然地展示在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提高了學生興趣。

1.能使教和學的效率大大提高。例如，必修1“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)過程”三部分內(nèi)容，它們既是全書的重點，又是全書的難點。我在教學過程中的教學設備是多媒體電腦和多媒體投影機、投影屏幕。教學軟件是華軟的高級中學《生物》多媒體智能軟件和自制的一部分課件、配上自制的投影片。試驗班用多媒體輔助教學，“有絲分裂”只用了2課時就完成了教學任務，而大綱要求用3—4課時，“減數(shù)分裂”大綱上要求用4—5課時，而運用多媒體教學只要2課時就能輕松自如地完成教學內(nèi)容。“神經(jīng)調(diào)節(jié)”用4課時就能較好地完成教學任務。并且，單元測驗成績試驗班的成績“有絲分裂”比對照班平均高6分，“減數(shù)分裂”比對照班高平均高4分，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”平均比對照班高些。將多媒體應用于課堂教學，在不同的學年度分別進行了大面積實驗，可以很好地提高教學質(zhì)量，節(jié)省時間，總計能提高效率一倍左右。

2.利用多媒體計算機，可將講課、對話、模擬、練習診斷，反饋評價等多種教學方法同時貫穿于整個教學過程。課堂上多媒體計算機的交互性激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，增加了對知識的掌握程度。對通過計算機進行問題的討論或詢問式的對話，可促進學生的深人思考。對話是獲取信息、分析學生思維的有效手段。練習診斷通過計算機存儲練習題，隨機出題通過反復練習掌握知識和技能，學生的答案計算機可以當場改正，得到及時反饋，使學生能更好地進行自我評價。計算機還能對試題進行分析，這樣不僅可以減輕教師批改作業(yè)的負擔，而且可以體現(xiàn)解決問題、深化知識的針對性。學生可以通過反復練習掌握知識和技能。模擬就是在多媒體計算機環(huán)境下對真實現(xiàn)象的模仿。教學中有許多現(xiàn)象過程不易在通常的教學條件下呈現(xiàn)，使學生認知困難，多媒體教學則可以通過動畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學生“直接經(jīng)驗”或真實的現(xiàn)象。根據(jù)教學需要，教師可選購或編制課堂教學軟件將教學重點和難點用適宜的多媒體信息圖形、圖像、動畫、視頻等表現(xiàn)出來。例如在基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律中，“一對相對性狀的遺傳和兩對相對性狀的遺傳實驗”，我采用計算機模擬程序教學，使學生尤如“親身參加”實際實驗一般，在認知理會了科學家巧妙的科學思想的同時，更加強了他們將來成就美好愿望的信心。我通過模擬仿真，變抽象內(nèi)容為直觀、形象生動的知識，促進了學生對事物全面準確的認識，達到了掌握知識高效率的目的。

3.多媒體教學可以實現(xiàn)教學過程要素關系的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師角色的轉(zhuǎn)變。而多媒體教學能實現(xiàn)將以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)和知識建構的主體地位，以及相應教學過程的轉(zhuǎn)變，由教師講授說明的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)作學習、意義建構等以學生為主體的過程。多媒體計算機教學有利于優(yōu)化教學過程，改革教學模式、結構和方法，使教學效率明顯。

二、科學解析多媒體的弊端

1.易導致學生過分依賴多媒體。特瑞克勒曾斷言:我們的學習10%通過味覺，15%通過觸覺，35%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺，這一排序與人們在實踐中的經(jīng)驗是相一致的，視覺與聽覺在學習中占有極其重要的地位，而如果把兩者結合起來的視聽覺媒體，則可以使人在學習中獲得更多的知識。另外，對記憶率的研究表明，單用聽覺，三小時左右能保持所獲得知識的60%，三天后則下降為15%;單用視覺三小時后為70%，三天后則為40%;若視聽覺并用三小時后為90%，三天后為75%，所以視聽覺媒體還可以有更長的記憶保持率和最佳的學習效率。而多媒體計算機通過展示圖像、聲音等信息可以強化對學生多種感官的刺激，同時調(diào)動學生的聽覺、視覺等，使大腦皮層同時產(chǎn)生多個興奮區(qū)，對所學內(nèi)容很快由感覺記憶進入到深層記憶，從而達到吸取和鞏固知識的目的。因此，多媒體在教學中有著其優(yōu)越性，這是傳統(tǒng)的教學手段所不能比擬的。

多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相比，最大的優(yōu)勢是能更加生動形象和直觀地再現(xiàn)知識，能更加容易從視覺、聽覺等方面刺激人腦，能更大程度地打破時間、空間的限制，將教育內(nèi)容中涉及的事物、情景、過程等，全部再現(xiàn)于課堂，讓學生通過事物的形、聲、色的變化和發(fā)展，直接獲取知識，認識世界。然而，正是這種直觀性和簡便性容易讓學生產(chǎn)生學習和認知的惰性，乃至依賴性。

多媒體教學以盡可能直觀、簡潔的方式使學生盡可能方便、容易地接受知識，無限地強化知識和經(jīng)驗的功能。學生在學習過程中，固然可以直觀的、非常愉快的接受知識，但是，學生在接受這些經(jīng)驗和知識過程中本來應該經(jīng)歷的體驗、監(jiān)控、情感等過程全部由教師和媒體合作完成，無形之中助長了學生的惰性和依賴心理。一旦脫離多媒體，進入自主學習，他們便會無所適從。

2.限制學生的想象力。有科學家指出，多媒體等影像圖片的大量使用，大大扼殺了兒童的想象能力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，想象力是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。在創(chuàng)造性想象中，你運用你的想象力去創(chuàng)造你希望去實現(xiàn)的一件事物的清晰形象，接著，你繼續(xù)不斷地把注意力集中在這個思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，直到最后它成為客觀的現(xiàn)實。想象力是人類比其他物種優(yōu)秀的根本原因。因為有想象力，人類才能創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。如果沒有想象力，人類將不會有任何發(fā)展與進步。

3.可能會分散學生的注意力。多媒體往往使用畫面、視頻等手段，那些怪異的聲音、眩目的視頻經(jīng)常會“博得”學生的一陣陣歡笑，而學生只是覺得課件本身“好玩”而已。學生不是將注意力集中在授課內(nèi)容上，而是把更多的注意力集中到豐富多彩、變幻莫測的多媒體課件上。導致他們的精力不是留在對課文內(nèi)容的理解和把握上，而是去注意尋求新鮮的感官刺激，而忽略了對教學內(nèi)容的學習和記憶。等到“興奮”地下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。心理學研究表明，媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素就越多。學生被太多無關的花哨信息左右，反而抑制了深層次的思維活動。教師在制作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景，立體的文字，美妙的音樂，二維三維動畫，影視錄像，看起來熱熱鬧鬧，實際上分散了學生的注意力，影響了整體教學效果的本質(zhì)提高。

由此可見，計算機能給數(shù)學教改注入強勁的活力，但計算機技術不是關鍵的因素，起決定作用的還是教師，信息時代生物教師的教育觀念應隨著信息技術的快速發(fā)展。這給我們教師提出了多高的要求，教師要不斷提高自身的專業(yè)知識的同時，還要掌握用PowerPoint，F(xiàn)lash等制作課件的技能。教師以授課者的角度來設計課件，更能適合教學法的需要。因此，教師必須掌握各方面的知識，以適應多媒體教學的要求。多媒體教學在生物教學中的作用日顯突出。但我們在看到多媒體帶給我們的便利與優(yōu)勢的同時，也要看到它的不足之處，充分發(fā)揮它在教學中的優(yōu)越性，妥善解決在教學中存在的弊端，只要我們擺正學生—教師—多媒體三者間的關系，就能使多媒體在教學中發(fā)揮更好的作用，讓學生的學習進行得更輕松，讓課堂教學活動進行得更精彩，讓現(xiàn)代教育和創(chuàng)新教學的新理念更好地應用于每一次的教學中，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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