新課程理念下初中化學實驗教學初探

《全日制義務教育課程標準》(以下簡稱《新課標》)與原教學大綱相比，加強了實驗教學，把以前很多的演示實驗改為“活動探究”，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性。新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。要求學生能結合日常現象和化學學習提出問題，作出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據，處理有關的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養科學的態度和價值觀。以往的教育只注重學生的成績，忽視化學實驗的作用，少做甚至不做實驗，讓學生記憶實驗的現象，結論，限制了學生的發展。因此，我們必須采取有利措施加強實驗教學，優化教育的過程，改革實驗教學，培養學生的觀察能力、分析能力、歸納推理能力、語言文字表達能力、動手能力等諸多方面的能力。

教師如何運用化學實驗教學，運用行之有效的方法和手段，充分發揮其重要的作用呢?

一、更新實驗教學觀念

新課程的培養目標是培養學生的創新精神，實踐能力，科學和人文素養，以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照《新課標》的理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極參與科學探究。

二、變驗證性實驗為探索性試驗

現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統的實驗模式，讓學生主動操作、探索，得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學中首先進行預習點撥:一氧化碳能與氧氣反應，它能否像氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢?兩者還原氧化銅的裝置是否相同?請同學們先思考下列問題，再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置:①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應?②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中?③如何檢驗生成的氣體?④應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進?繪出改進圖。我指導學生聯系已有知識進行分析、推理、設計裝置，然后請兩位學生上臺連接儀器，我最后歸納總結。探究活動不僅體現了”教師為主導、學生為主體”的關系，而且增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。

三、變封閉式實驗為開放式實驗

人類對化學問題的認識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學時，不能把某些問題講得太絕對，如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢?如何改進裝置呢?學生紛紛發言，有的說試管口部要塞一團棉花;也有的說可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等，答案五花八門。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。

四、改進實驗裝置和實驗方法

我在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進:取一小粒火柴頭(將火柴折斷后得到)置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙，且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。

教師改進實驗，不僅能激發學生探求科學知識的興趣，而且能在潛移默化中啟迪學生的智慧，活化學生的創新思維。

五、改進實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現象，如:鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等，投影出的現象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。

六、培養學生合作學習的能力

新課程理念要求教學要面向全體學生，設法使每個學生都能得到充分發展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，而且有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制二氧化碳的原理時，我讓學生自主設計并動手裝配一套裝置，要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并積極轉變角色，以促進組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。由于各組的儀器不盡相同:有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶，有的是單孔橡皮塞，有的是雙孔橡皮塞，等等，故各組學生設計的裝置多種多樣，并由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優點，由全班同學評價。學生看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可，心里由衷感到高興，激發了興趣和創造熱情。

總之，化學實驗教學是實施素質教育的重要手段之一。化學實驗教學的效果直接關系到學生素質的全面提高，也關系到學生觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，以及創新能力的培養。為了實現上述素質要求，我們應在新課程的理念下充分發揮實驗教學的優越性，重視化學實驗教學。

參考文獻:

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[2]彭智勇.關于課程改革若干問題的思考[J].課程·教材·教法，2003.

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