如何培養中學生的歷史學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想真正發揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，讓其“好學”歷史、“樂學”歷史，真正成為學習的主人。我就新課程理念下如何培養學生學習歷史的興趣這一問題談談自己的看法。

一、具體生動的故事，激發興趣

歷史這門學科本身就是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的故事性和趣味性。在學習過程中引用歷史故事不僅能有效地對學生進行知識的傳授，還能調動學生興趣，在教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

比如可以用“杯酒釋兵權”的故事來說明宋太祖加強中央集權的手段;用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣是取信于民;用“昭君出塞”“文成公主進藏”來說明民族團結的重要;用“赤壁之戰”來說明精謀才能善戰;用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥、用“三顧茅廬”的故事來說明劉備愛惜人才;用“聞雞起舞”來激勵學生勤奮好學的精神，等等。類似的故事數不勝數。生動形象的故事，活躍了課堂氣氛，調動了學生的興趣，同時完成了知識的傳授，也有利于學生科學世界觀的形成。何樂而不為呢?

二、豐富多彩的活動，培養興趣

要想深入了解和認識事物，往往需要親身參與、體驗。豐富多彩的課堂課外活動最能培養學生的學習興趣。

歷史教學中活動的組織可以有很多種形式，如讓學生進行角色扮演，編演歷史劇，組織知識競賽、謎語競猜，開展辯論會等。對有爭議的人物或事件，可通過組織辯論會來認識:如《中央集權制度的確立》一課中有對秦始皇功過的評論。文中有:秦始皇作為歷史上統一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說:“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及。”晉朝有人指責他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說:“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議。”就這個問題我組織了辯論會:有些同學認為他功大于過，他統一六國，結束了長期以來的割據混戰，統一度量衡、貨幣、文字等促進了各地經濟文化交流，鞏固了國家的統一，萬里長城的修建在一定程度上抵御了少數民族的入侵，有利于邊疆人民生產經濟的發展;也有些同學認為他過大于功，他殘暴不仁，萬里長城的修建增加了沉重的賦稅和繁重的兵役、徭役，使得民不聊生，焚書坑儒更使優秀的傳統文化喪失殆盡，因此對他持批判態度。辯論過程非常激烈，學生興趣極為濃厚。這樣既增強了學生興趣，又使學生對歷史人物和歷史事件有了更深刻的認知。再如在《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》一課中涉及對李鴻章的評價問題可組織辯論。對《紅軍長征》一文可讓學生進行歷史掛圖講解比賽;對《抗日救亡》的內容可通過歌唱抗日救亡歌比賽來激發興趣，引起共鳴;對《八國聯軍》的入侵可采用演歷史劇的形式進行學習，等等。教師只需相機引導。學生在自主學習中既掌握了知識，又激發了興趣，還學會了用歷史唯物主義的觀點看待歷史人物和事件，真是一舉數得。

三、文采斐然的詩詞名言，激活興趣

心理學認為，青少年時期對名人、偉人有一種崇拜、效仿心理。在學校，學生非常欣賞、崇拜有才華的教師。孔子說:“言之無文，行而不遠。”教師語言一定要散發書卷氣。教師要有意識地“賣弄”自己的文采，引用名言警句、詩詞歌賦、諺語熟語等，這不僅能讓學生佩服你、敬重你，更能讓他們在學習歷史知識的同時得到文學藝術的熏陶和感染。

比如結合孔子“學而時習之，不亦說乎”，孟子的“得道多助，失道寡助”等名言講解先秦文化;結合“君，舟也;民，水也，水可載舟亦可覆舟”來講解“貞觀之治”和“以民為本”的重大意義;結合林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的名言講解“虎門銷煙”和鴉片戰爭;結合毛澤東的七律《長征》講解“紅軍長征”的艱難;用毛澤東七律《人民解放軍占領南京》中“百萬雄師過大江”的詩句講解解放軍的勢不可擋和國民黨政權的崩潰。這樣的課堂生動別致、文采斐然，課堂氣氛自然就隨之活躍起來了，學生學習的興趣自然也就激活了。“虎豹無文，則鞟同犬羊”。平鋪直敘、空乏單調的課堂教學勢必影響學生的學習激情。

四、直觀可感的影音資料，調動興趣

直觀教學手段特別是多媒體的運用能再現或創設歷史情境，讓學生通過具體形象的感知以形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景直觀體驗激起學生的學習興趣。

如在講述《中央集權與地方分權的斗爭》時，可先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段，然后提問:“漢武帝即位時面臨的兩大問題是什么?為什么漢武帝要加強中央集權?”由于有了影音資料和以前的知識做基礎，學生很容易活躍起來，紛紛發表個人看法，這就為講解漢武帝加強中央集權營造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。觀看《臥薪嘗膽》片斷以認識立志的重要。類似的例子有很多，教師可以根據實際需要有選擇地加以利用。多媒體教學的直觀性、省時性和高效性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于激發學生的學習興趣，是創設教學情境和激發學習興趣的有效方法。

五、瞻前又能顧后，強化興趣

我們學習歷史時有必要把歷史和現實聯系起來，因為歷史是已往的現實，而現實是未來的歷史，歷史和現實是息息相關的，用歷史法則闡釋分析現實問題，能使學生體會歷史對現實的指示功能和對未來的導向功能，進而培養他們用歷史知識分析現實問題的能力，強化他們對歷史的興趣。

現在的學生都很關心當今的國內外大事，因此歷史教師應對他們加以引導，幫助他們學會運用歷史知識闡釋現實問題，如在講到“活字印刷”時可聯系現在的激光打印;講到“八國聯軍侵華戰爭”時可聯系海灣戰爭、阿富汗戰爭;講到“三反五反”時可聯系反腐打黑，如聯系“重慶打黑”來講解等。經過一段時間的培養，學生就能積極嘗試用歷史知識來論證自己對某些時事的看法，也能嘗試利用歷史知識解決實際問題。既能瞻前又能顧后，這樣學生學習歷史的積極性和興趣就會有很大的提高。

總之，為了突出學生學習歷史的主體地位，我們在教學中必須充分激發學生學習的興趣。作為新課程實驗的踐行者，我們應在教學中不斷探索，積極總結經驗，尋求調動學生興趣的最佳方法，這樣我們的教學才會更上一個新臺階。