高校主體性體育教學模式的建構

摘要: 本文針對傳統的體育教學模式存在的問題，從理論上構建了主體性體育教學模式。本模式的構建為我國教學模式的豐富和傳統教學模式的改革提供了借鑒。

關鍵詞: 主體性體育教學模式構建

1.主體性體育教學模式的建構迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚是社會的需要、時代的呼喚。

20多年來，由社會經濟領域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領域，而且震撼著人們思想、意識深處的價值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學術沙龍的樊籬，從思想家們的頭腦中走了出來，走向了社會經濟改革的主戰場和社會實踐的各個領域，成為了一種真實的社會需要，成為了每個想在改革中求生存、發展的人所必須具備的時代精神。

1.2主體性的培養體現了素質教育改革的要求。

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強學生學習方法和練習方法指導，提高學生自學和自練的能力。”因此，主體性的培養已成為新課標倡導的一種新的理念，它把學校體育的視角從關注學生當前擴展到關注學生的未來，甚至終身，體現了素質教育改革的要求。這種思想對學校體育的整體改革有重要的指導意義。

1.3構建主體性體育教學模式是傳統體育教學模式改革的需要。

傳統教學模式存在著很多的弊端。首先，學生自主性活動整體的缺乏遠遠滿足不了學生主體發展的需要。其次，忽視了學生在體育課程中的心理活動，忽視了學生的情感過程，致使教師只傳授現成的知識給學生，而不管學生有無學習熱情和興趣，也不顧學生的反饋信息。另外，學生與學生間交流活動的缺失，使得學生的主體性得不到發揮。同時，在教學評價上偏重于對學生掌握知識多少和運動能力的終結性評價，而忽視了學生進步度、情感的過程評價;只注重教師的評價，忽視了學生的個人評價和同伴之間的相互評價。所有學生一起跟著教師的步驟走，學生的學習發展被牽著走，似乎成了教師的事。久而久之，學生學習體育的自覺性和主動性被壓抑，學生“學”的效率自然低，而“做”的能力更差，更談不上創造力的培養。

雖然我國傳統的體育教學模式在特定的時期發揮過重要的歷史作用，但隨著社會的發展和教學改革的不斷深入，它的弊端越來越明顯。因此，改革傳統的體育教學模式，建構能適應社會發展需要的、能夠真正發揮學生的主體性的體育教學模式——主體性體育教學模式是非常必要的。

2.主體性體育教學模式的建構

2.1主體性體育教學模式的界定。

主體性體育教學模式是在主體教育理論的指導下的體育教學模式，突出學生的主體性，注重學生的主動學習、主動鍛煉，發揮學生主體性和培養學生創新及主動思維能力的一種教學形式。

2.2主體體育教學模式的建構。

2.2.1指導思想。主體性體育教學模式的指導思想是:強調在教育過程中要調動、培育和不斷提高學生的主體性。以調動學生學習的主動性、積極性為中心，以發展和培養學生的各方面能力為基點，突出學生的主體地位和教學的發展性。

2.2.2教學目標。從學生興趣和愛好出發，學生通過參與教學內容的選擇，參與教學目標的制定，參與教學方法的設計，參與教學組織活動，參與教學評價等來體現自己在體育教學中的主體地位，以充分發揮在體育教學中的主體性，在歡樂愉快中學習和掌握技術技能，在學習和掌握技術技能中培養主動思維、創新及各方面體育能力，在學習和掌握技術技能中培養和鍛煉心理素質，發揮潛能，陶冶情操，為能很快適應社會的發展變化及終身體育打下基礎。

2.2.3操作程序(教學過程及教學方法)。其操作程序是:自由選擇教材內容—參與教學目標與方法的制定與設計—參與教學組織活動—參與教學評價。

對教學課操作時，分為對新授課操作和對復習課操作兩種。

對新授課操作時，其程序是:提出問題—分析、解決部分問題—再次比較、討論分析、解決全部或部分問題—引導學生正誤比較—解決全部問題。

對復習課操作時，其教學過程是:學生自編自演+自由結組比賽。其程序是:自我設計編排—自我講解—自我組織—自我總結—自我評價、互相評價、教師評價—實踐練習(比賽)。

2.2.4教學評價。要打破傳統的教師評價的方式，采用教師評價、學生互相評價，學生自我評價的過程評價和終結評價方式，提高學生的自評、互評及判斷能力，從而做到科學、公平、合理、全面。

2.2.5教學條件。要為學生的主動參與創造一個充滿創造性學習、能力鍛煉與培養的學習環境和教學條件。具體的實現條件如下:

2.2.5.1在教學觀念上，由“教授”觀念向“學習指導”觀念轉化。批評教師的權威，強調教師的作用是對學生學習過程的誘發和指導。

2.2.5.2建立一個主體參與和能力鍛煉有機結合的學習過程。

2.2.5.3重視學生“討論學習”，突出學生主體參與教學的自我設計、自我編排、自我組織、自我總結、自我評價、互相評價，促進學生間的互教互學。

2.2.5.4教學評價向教師評價、學生互相評價、學生自我評價的綜合評價方式轉變，提高學生的自評、互評與判斷能力。

筆者針對傳統的體育教學模式存在的問題，從理論上初步構建了主體性體育教學模式。下一步將通過實踐來驗證主體性體育教學模式可以在教學中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生的主體意識和主體能力得到很好的發展和完善，促進學生主體性人格健康完整的發展;有益于我國傳統的體育教學模式的改革，為我國教學模式的豐富和改革提供借鑒。

參考文獻:

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基金項目:河北省教育科學研究“十一五”規劃課題，課題編號:O8120033