日語學習中的分組與合作

摘要: 在近幾年的日語教學中，教師都在嘗試進行分組合作學習。以學生間的分組合作為主，加以師生之間的合作，無論是對老師還是學生，都有積極的促進作用。而且有效地運用合作，對學生發(fā)展很有好處。

關鍵詞: 日語教學分組合作

一

課改是關乎下一代健康成長的一件大事，作為一名直接參與到這一過程的老師，我覺得一定要把促進學生的發(fā)展作為最終目標。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我深刻地意識到未來社會對人才提出了更高的要求。國家不僅需要那些有創(chuàng)新能力的人才，還需要有合作能力的人才。所以，在日語教學中我嘗試對學生進行分組合作學習，也進行了一些實例探索。

實例一:在三年級的日語語法課上，我選了一篇相對簡單的文章，把學生分成若干小組，每個小組布置一個語法學習任務，讓小組成員先去預習。要求他們模仿老師上課，講清一個語法的接續(xù)及使用的場合。

正式上課的時候，每組派一個代表上來講。一開始學生不免有些緊張，但是漸漸他們也進入了狀態(tài)，會請同學起來回答問題，會模仿老師書寫板書。翻譯的形式也比較多樣，有中譯日，也有日譯中。講完該講的語法，然后其他同學針對不懂的還會對講臺上的小“老師”進行提問。我也會提一些問題，然后作總結，再補充一些例句，把學生自己講的和我講的結合起來，例句大大增多了，知識量也變大了。課文的部分也分成小組讓同學來翻譯，并取得了一定的成果。

讓學生上一堂課畢竟也只是偶爾豐富一下教學形式的一種手段，當然不可能多次進行，畢竟時間有限，而且教學還是需要以老師為主。但是通過這樣一種形式，我覺得還是有很多好處的。學生以往不愿意預習語法，因為要上臺講給其他同學聽，所以“被逼”只能早早預習，翻閱大量的語法書。課文也是，課前就要把文章大意弄清楚，還要翻譯出一些比較難的句子。我覺得這對學生學習主動性的培養(yǎng)是有幫助的，可以鍛煉他們自己看書的能力。另外，分成小組學習，還可以使學生形成濃郁的學習氣氛，互相交流，促進發(fā)展。

實例二:在上日語會話課的時候除了同桌之間相互對話，老師與學生相互對話之外，我還強調(diào)學生分小組進行會話表演。

在學到“別々にお願いします”這一課的時候，我首先對這一課進行了講解，把一些新知識教給了大家，并補充了一些相關句子給學生。另外，布置學生任務，讓他們自己豐富充實會話內(nèi)容，分小組一周后表演。我發(fā)現(xiàn)，到上課的時候有幾組同學甚至愿意自己舉手搶先表演，說明其實學生還是很愿意表現(xiàn)自己的，只是平常這樣的機會不多。兩節(jié)課表演下來，學生都很興奮，說自己的表達能力有所提高，并且希望下次還有這樣的機會。

學生積極的表演態(tài)度讓我覺得他們的積極性在一點一點被激發(fā)出來，于是我又組織了一次分組表演。這次我給了他們?nèi)軙r間做準備，連主題都可以讓他們自己定。課后有不少同學來問新單詞，想運用到文章中去，這個時候，我覺得學生是自己想要學習了。正式表演的時候，學生的表現(xiàn)相當不錯，聲音響亮，構思也很不錯，還有準備道具的，真真正正地把會話表演展現(xiàn)出來，取得了很好的效果。

通過幾次分小組表演，我覺得學生展現(xiàn)自己的愿望變強了，愿意開口說了，也肯主動積極地學習新的知識。另外，小組表演強調(diào)團體合作而不是個人出風頭，通過這樣的表演，同學之間加深了理解，關系更加融洽了。

二

通過這兩年的摸索與實踐，對于合作對于教師和學生的意義，我有了一些簡單的認識。

(一)拉近師生間的距離。

我常常參與到學生合作的過程，發(fā)現(xiàn)師生之間的關系也變親近了。課間看到我的時候，原本很害羞的學生也會很熱情地打招呼;跑到辦公室里來問題目的學生也變多了;也有一些學生會跑來跟我說他們心里的“煩惱”，等等，真正把我當成了朋友。

(二)教師對學生的評價更直觀。

評價在教學中也起著很大的作用，由于平常我也參與到學生的合作學習中去，可以在第一時間獲得學生在該項活動中的第一手資料，對于他們的評價也更加真實客觀了。通過觀察每一位學生在合作活動中表現(xiàn)出來的特點，我對他的優(yōu)缺點都可以進行及時評價，也可以及時讓學生進行調(diào)整。

(三)學生主動性得到激發(fā)，合作能力得到提高。

若學生的主動性得到最大程度地激發(fā)，就能在合作中輕松地掌握知識。分組培養(yǎng)了學生的競爭意識，學生被分成小組之后，就有了一個共同的目標，小組意識一下子被激發(fā)出來，慢慢地，團體意識就得到了提高，相互之間也結成了深厚的友誼。當然，學生的合作意識也提高了，他們意識到，自己的行動是要代表小組的，小組的成功就是個人的成功，每個人都必須為了小組的榮譽全力以赴。只要成員之間相互理解，相互扶持，有良好的合作意識，就能獲得成功。

三

那么，如何在今后的教學過程中進一步運用分組合作來促進學生的發(fā)展?我認為可以從以下幾點入手。

(一)多給學生提供合作學習的機會。

在日語教學中，老師要多動腦筋創(chuàng)設生動有趣的，適合分組合作的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這樣，學生不僅掌握了書本上的知識，學習日語的興趣也隨之提高了，更親近日語了。

(二)多多表揚，提高學習積極性。

對于學生的分組合作的學習表現(xiàn)，我們應該更多地采取積極的評價，如“說得真不錯”“思路很清晰”“想法很有新意”，“合作的成果很棒”。這樣，可以有效地調(diào)動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)學生合作學習的積極性，讓學生體驗成功，增強自信心。

(三)加強老師與學生的心靈對話。

教學本身就是教師的教和學生的學的有機統(tǒng)一過程，兩者都占著很重要的地位，所以，我們有必要把老師和學生放在一個平等的地位，這樣，才能充分發(fā)揮師生雙方的主動性。對不同組的學生給予不同的指導，形成師生之間的共同體驗。對于學生提出的問題，教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。師生之間要做到有心靈上的交流。

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出:教育學不應當以學生發(fā)展的昨天，而應當以學生發(fā)展的明天作為方向，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是最好的教學。因此，今后我們在教學工作中要繼續(xù)嘗試進行分組合作教學，讓學生在合作中既能輕松地掌握專業(yè)知識，又能學會與他人的合作，享受成功的喜悅。