博客與大學(xué)英語寫作教學(xué)的整合

摘要: 博客具有與其他傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)交流方式不同的優(yōu)勢和特點(diǎn)。文章在博客與教育有緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，從三種利用博客進(jìn)行寫作教學(xué)模式的角度出發(fā)，分析了博客在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況，認(rèn)為博客有助于學(xué)生英語寫作能力的提高，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生健康利用博客提高自己的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞:博客大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用

博客，即Blog，來源于Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)的簡稱，是一種基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，用于提供用戶以日志方式發(fā)布網(wǎng)頁。Blog的構(gòu)想始于1998年，2002年8月，“博客中國”(www.blogcn.com)開始在國內(nèi)全面引入Blog概念和理念，并給它正式起了一個(gè)中國名字——“博客”。現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教師開始研究Blog，加入到“教師博客”的行列。與傳統(tǒng)的個(gè)人主頁相比，Blog優(yōu)勢在于簡單、快速和“零入門費(fèi)”;與BBS相比，它是改進(jìn)了的BBS，你可以針對(duì)某個(gè)主題公開發(fā)表評(píng)論，而且能保留評(píng)論在自己的網(wǎng)頁上，還會(huì)自動(dòng)記錄下別人對(duì)你文章評(píng)論的簡要信息，從而成為比BBS更加靈活、更為個(gè)性化的知識(shí)共享和交流形式，兼具開放性、私有性和交互性的特點(diǎn)。目前，Blog已經(jīng)成繼課件、資源庫、教育主題網(wǎng)站等信息化教學(xué)模式之后的一種新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式。

1.博客及博客教育的特點(diǎn)

Blog為教育者們提供了最權(quán)威、最優(yōu)秀的信息和工具。所以，一些優(yōu)秀的博客如“中國教育人博客”的推出可以看作是博客在教育中的應(yīng)用走向一個(gè)嶄新的時(shí)代的標(biāo)志。博客(Blog)最普通的定義是:一種表達(dá)個(gè)人思想，內(nèi)容按照時(shí)間順序安排，并且不斷更新的網(wǎng)絡(luò)出版方式。博客通常是由簡短而且經(jīng)常更新的張貼構(gòu)成，這些張貼的文章都按照年份和日期排列。在教育領(lǐng)域，人們致力于利用博客在教育中開辟新的天地，例如基于博客的導(dǎo)學(xué)制研究、基于博客的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于博客的教育敘事研究等。博客文化的興起，與黑客文化和自由軟件文化一樣，已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重要的文化現(xiàn)象，這些文化現(xiàn)象必將影響我們的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式，甚至是教育的理念。筆者主要結(jié)合大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)規(guī)律，探討博客這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并就具體的模式提出筆者的一些看法和建議。

2.大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀和存在問題

大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀和存在的問題體現(xiàn)在大學(xué)英語四級(jí)考試中，考生通常被要求在大約半小時(shí)左右寫一篇120—150個(gè)單詞的作文，基本要求是邏輯清晰，語言通順，表達(dá)流利。根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試的成績統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在寫作這項(xiàng)產(chǎn)出技能方面的狀況是差強(qiáng)人意的。寫作教學(xué)中主要有以下三個(gè)問題。

2.1缺乏足夠的輸出訓(xùn)練

我國大學(xué)生英語在口頭表達(dá)、書面表達(dá)等語言輸出能力上的“高分低能、啞巴英語、費(fèi)時(shí)低效”，表明僅僅是語言和文化的輸入還不能完成外語學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)語言輸出的關(guān)注也應(yīng)成為我們工作的重點(diǎn)。大量的書面語的輸出，例如寫作訓(xùn)練，在正確、及時(shí)的監(jiān)督和反饋下，能夠觸發(fā)學(xué)生注意到自己語言習(xí)得中的問題，然后對(duì)語言形式進(jìn)行有意識(shí)的分析，最后再修正后輸出。所以，學(xué)習(xí)者需要好的必要語言輸出環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，他們有興趣進(jìn)行語言的輸出，能夠得到及時(shí)的反饋，能夠從反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足并修正，并能夠時(shí)時(shí)進(jìn)行反思、對(duì)比，再自我反省和提高。但由于各方面條件限制，大學(xué)英語教師很難在一周4個(gè)課時(shí)的有限時(shí)間內(nèi)，在必須完成教學(xué)任務(wù)的情況下，給學(xué)生開設(shè)專門的寫作訓(xùn)練課程。

2.2寫作環(huán)境不佳

大部分教師只是按照教材的要求給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，但對(duì)學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性化和細(xì)致化的指導(dǎo)和反饋。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，只是被動(dòng)地完成作業(yè)。而且其他學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力也很重，留給學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)間也十分少，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平不高。

2.3寫作題材不真實(shí)

大部分教師只是按照教材的要求給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，但是對(duì)學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性化和細(xì)致化的反饋。這樣直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)平時(shí)的寫作訓(xùn)練缺乏興趣，許多學(xué)生對(duì)于寫作技能的強(qiáng)化只限于最后復(fù)習(xí)階段去強(qiáng)行背誦范文，所以在四級(jí)的考卷上出現(xiàn)了許多類似的、形式呆板的文章。

3.博客應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

筆者在設(shè)計(jì)博客輔助寫作教學(xué)的時(shí)候，把利用博客的教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充。作為設(shè)計(jì)課程模式的原則之一，我們把寫作教學(xué)分為三個(gè)過程:上網(wǎng)準(zhǔn)備階段、評(píng)估階段和在線修改階段。

3.1上網(wǎng)準(zhǔn)備階段

3.1.1利用博客豐富的鏈接可提用大量的語言素材

博客的E化寫作方式，在寫作過程中可為學(xué)生提供極大的便利，過程寫作的優(yōu)勢得到了最大可能的發(fā)揮。博客豐富的鏈接可提供大量的語言素材提供學(xué)習(xí)資源。博客可協(xié)助教師建立課程信息庫。記錄各章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，包括課文重難點(diǎn)、探討的話題、相關(guān)資源的鏈接、圖片、聲頻或視頻文件、QA、小結(jié)等，通過構(gòu)建電子檔案袋，形成課程信息庫。當(dāng)學(xué)生瀏覽時(shí)，是一個(gè)從無意識(shí)記到有意識(shí)記的復(fù)習(xí)過程，培養(yǎng)他們梳理知識(shí)能力。另外，教師可利用教材以外的資源建立學(xué)習(xí)資料庫，可按課型特點(diǎn)分為外語文化信息庫、聽說技能訓(xùn)練庫、經(jīng)典名著資料庫等，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用博客向?qū)W生推薦與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，或?qū)W(wǎng)上的信息進(jìn)行精練和篩選并按照自己的體系進(jìn)行集中存儲(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作品，在經(jīng)過討論、不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，有選擇地上網(wǎng)，成為新的學(xué)習(xí)資源。這樣，一段時(shí)間的積累，學(xué)習(xí)資源不斷擴(kuò)充。這種師生共建博客的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。

3.1.2聯(lián)系讀寫

可理解性輸出假說認(rèn)為應(yīng)給外語學(xué)習(xí)者提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，輸出可理解性的語言，從而豐富語言知識(shí)，提高交際能力。學(xué)生通過寫博客可以習(xí)得語言，調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語言能力，按照自己的方式進(jìn)行思想表述和語言表達(dá)。博客起到了聯(lián)系讀寫的紐帶作用。閱讀是攝取信息的語言輸入過程，獲得信息、吸收知識(shí)的重要形式。而寫作是語言輸出和語言實(shí)踐活動(dòng)，是能力外化的過程。學(xué)生的寫作水平依賴于他們的閱讀理解能力，但寫作能鞏固和強(qiáng)化語言輸入信息，還能促進(jìn)語言知識(shí)內(nèi)化，提高語言運(yùn)用的能力，從而達(dá)到讀寫相輔相成、相互促進(jìn)的效果。

3.2評(píng)估階段

3.2.1同伴互讀、互評(píng)

現(xiàn)代外語教育學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行廣泛的合作，在有效的合作中完成知識(shí)的積累。布置一些任務(wù)，該任務(wù)必須是在協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作的前提下才能完成的。將任務(wù)劃分為幾個(gè)部分，要求學(xué)生自主完成。這樣，不僅達(dá)到了練習(xí)寫作的目的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，而這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是非常有意義的。人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生正是利用博客進(jìn)行意義學(xué)習(xí)(significant learning)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外語的興趣。博客以時(shí)間為序記錄了成員學(xué)習(xí)及思想的流程，使教師能有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。博客平等及激勵(lì)的模式更吸引了課堂上沉默寡言的學(xué)生，當(dāng)看到自己的觀點(diǎn)得到認(rèn)同或被關(guān)注，他們變得暢所欲言。通過成員鏈接，學(xué)生互相瀏覽博客，及時(shí)了解其他成員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，達(dá)到互通有無、互相競爭及合作，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.2.2博客提供師生交流平臺(tái)

教師要為學(xué)生提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境，即當(dāng)他們遇到問題時(shí)應(yīng)給予有效的幫助。博客教師提供了一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行文流的有效平臺(tái)。教師可以把博客當(dāng)成是有限的課堂時(shí)間的無限延伸，通過建立教學(xué)博客給學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生反映的寫作困難，還可以在博客對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改。這種批改有別于傳統(tǒng)的作文批改。傳統(tǒng)的作文批改受益者只有某一個(gè)學(xué)生，而博客上的批改可以讓任何打開博客的人受益。此外，教師可以經(jīng)常利用超級(jí)鏈接打開學(xué)生的博客進(jìn)行瀏覽，監(jiān)督并幫助學(xué)生盡快提高英語寫作水平。在博客上討論之后，以每兩周為一個(gè)周期，學(xué)生在博客上發(fā)表自己的文章，小組長組織互評(píng)過程，并且推薦最佳文章到教師的博客上。

3.3修改階段

老師、同學(xué)、家長及其他訪問者，都可以在博客上發(fā)表觀點(diǎn)，作出評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體，不同的評(píng)價(jià)角度，必然會(huì)向我們展現(xiàn)一個(gè)多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)空間博客也便于教師對(duì)學(xué)習(xí)的管理、跟蹤與及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于教師更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者與指導(dǎo)者的角色。教師精批細(xì)改，能使教師的引導(dǎo)作用得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改，領(lǐng)會(huì)了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。但是，這種作文批改法也有致命的不足。譬如，在批改過程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面問題和錯(cuò)誤，學(xué)生的寫作積極性可能會(huì)被抑制，再說教師也沒有時(shí)間和精力進(jìn)行多次精批細(xì)改。所以，調(diào)動(dòng)和使用學(xué)生評(píng)改作文的人力資源是必要的。教師的在線評(píng)改首先是指導(dǎo)學(xué)生自改和互改。學(xué)生往往在自改和互改中表現(xiàn)積極，愿意糾正錯(cuò)誤，接受批評(píng)，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想把更加完善的作文提交給老師。另外，眾多學(xué)生間的反饋也能激發(fā)靈感。教師的評(píng)改重點(diǎn)就是尋找這些靈感和火花，給一篇文章找?guī)滋巸?yōu)點(diǎn)比精批細(xì)改省時(shí)省力得多，而效果卻是讓學(xué)生更加自信地寫作。

3.4博客輔助大學(xué)英語寫作的優(yōu)勢

總而言之，該模式是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。目的在于形成良性的讀寫相互結(jié)合的循環(huán)。優(yōu)勢如下:

博客是教學(xué)反思工具。不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)常常反思自己的行為，記錄教育教學(xué)過程中和學(xué)習(xí)過程中的所得、所失、所感。只有這樣，才能不斷創(chuàng)新，不斷完善;才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)、真正的進(jìn)步。教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自己作為意識(shí)對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的反思能力可以通過各種干預(yù)性研究活動(dòng)得以加強(qiáng)，而創(chuàng)建個(gè)人Blog正是教師進(jìn)行教育反思的一種非常好的方式。教師在自己的Blog上面可以記錄自己每天上課的心得，記錄教學(xué)組織過程中運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)策略，記錄下自己學(xué)習(xí)思考的片斷;隨著積累，還可以在閱讀Blog的過程中復(fù)習(xí)或者回味自己過去所寫的內(nèi)容，從而回溯反思自己的思考，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受。在寫博客的過程中，也要講究一定的反思策略，反思的廣度和深度也會(huì)有所提高，這對(duì)于一個(gè)老師的成長和專業(yè)能力，以及科研能力的發(fā)展都很有意義。

總之，博客技術(shù)給英語寫作教學(xué)帶來了發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用博客符合當(dāng)前最新的寫作教學(xué)理論，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，符合科學(xué)寫作理論。廣大教師應(yīng)該接受博客所鼓勵(lì)的平等自由機(jī)制，利用博客提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平。

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