淺議大學(xué)英語課堂提問的技巧

摘要: 課堂提問作為組織英語課堂教學(xué)的重要手段，不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要輸入來源，還能為學(xué)生提供用目的語交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其英語的輸出。因此提高教師的提問技巧對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。本文從提問類型、提問難度、等待時(shí)間及積極反饋等幾個(gè)方面探討了提高教師的提問技巧。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課堂提問技巧

一、引言

課堂提問(questioning)是外語教學(xué)中師生交互(interaction)最常用且最有效的步驟之一。在外語教學(xué)中，課堂交際模式?jīng)Q定著學(xué)生通過語言對(duì)課堂活動(dòng)的參與，以及目的語習(xí)得的機(jī)會(huì)和成效。作為組織課堂教學(xué)的重要手段，提問既為學(xué)生的語言輸入提供了重要來源，促進(jìn)師生互動(dòng)，又為學(xué)生提供了用目的語交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生第二語言的輸出。因此，深入研究大學(xué)英語課堂提問的有效性，將大大提高課堂的教學(xué)效果。本文擬從教師提問技巧的角度，探討如何通過提問來促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語課堂的特殊性

目前，大學(xué)生習(xí)得英語的主要場(chǎng)所還是在課堂上，因此課堂上的第二語言教學(xué)技巧仍然相當(dāng)重要。英語課堂是學(xué)生提高其語言能力和言交際能力的主要場(chǎng)所，它在一定程度上影響學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。因此，英語課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“話語交流”和“問題提出”的場(chǎng)所，學(xué)生通過參與交際習(xí)得真實(shí)語言。課堂師生交互模式的控制是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響。近20多年來，語言學(xué)家越來越注意到:課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者的成功的產(chǎn)出在很大程度上與教師課堂所用的教學(xué)語言及師生在課堂上的相互作用有關(guān)，如:教師話語量的多少、提問方式、交互調(diào)整的模式、話題的控制、對(duì)待錯(cuò)誤的方式等幾個(gè)方面。因此，作為課堂教學(xué)過程和活動(dòng)主導(dǎo)的教師，其采用的不同提問技巧，可以使教學(xué)效果產(chǎn)生很大的差別。教師用什么樣的話語激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話交流、輸出語言的欲望，提高課堂互動(dòng)的成效，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高其語言學(xué)習(xí)的效率，這是英語教學(xué)的關(guān)鍵問題，也是英語課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同。

英語課堂提問有助于學(xué)生在理解的同時(shí)正確掌握和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并更多地為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常情況下，如果教師能夠采用合適的提問技巧，那么，通過提問給學(xué)生提供的訓(xùn)練機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生交際能力的提高也就越明顯。

三、大學(xué)英語課堂的提問技巧

由上述分析可知，由于大學(xué)英語課堂的特殊性，教師提問在課堂學(xué)中起著舉足輕重的作用。那么，教師該怎樣提問，何時(shí)提問，提什么樣的問題，提多少問題呢?筆者認(rèn)為，英語課堂提問可用如下幾點(diǎn)技巧。

(一)展示性問題(display question)與參考性問題(referentional question)相結(jié)合，提高參考性問題的比例。

教師課堂提問所涉及的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案唯一，教師知道答案，或者答案可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)在課文中找到，若學(xué)生能解答，可用“YES或NO”回答;參考性問題又稱為WH問題，教師一般不知道答案，學(xué)生對(duì)問題的回答大多是隨意且開放的。值得注意的是，教師提展示性問題時(shí)，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進(jìn)行語言練習(xí)。雖然這種問題在課堂以外的自然環(huán)境中很少使用，但LongSato(1983)發(fā)現(xiàn)，在他們研究的以教師為主的課堂中，需要學(xué)生作答的79%的問題為展示性問題。他們因此發(fā)現(xiàn)在這些課堂中“使用目的語進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中僅占很小一部分”。因此許多學(xué)者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題。Brock(1986)的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。周星、周韻(2002)采用自然調(diào)查的方法，表明在“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的課堂教學(xué)中，若教師的參考性提問多于展示性提問，則有更多的交互調(diào)整、更多的積極反饋。展示性問題和參考性問題各有特點(diǎn)和側(cè)重。因此在英語課堂中若要學(xué)生多說敢言，提高語言交流能力，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)需求、不同的教學(xué)對(duì)象，綜合考慮問題的類型，有目的地選擇提出的問題。例如，可先用展示性問題引出話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極思考，自己尋找答案，然后教師可根據(jù)課文的材料，提出對(duì)某些現(xiàn)象的看法、意見等歸納或推理的參考性問題。值得注意的是，教師在課堂提問的整體設(shè)計(jì)中，還是要盡量以參考性問題為主，這樣可以讓學(xué)生積極展開發(fā)散性思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)在課堂中與教師的面對(duì)面的交流，擴(kuò)大語言輸出量，進(jìn)而提高語言實(shí)際交際能力。

(二)教師提問的難度。

提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問題就太難了。回答時(shí)，會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，損傷學(xué)生的自信心，并使之產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，學(xué)生對(duì)于教師的提問不再積極主動(dòng)地回答，而是盡量回避;當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)完全相同，這個(gè)問題就太容易了，學(xué)生會(huì)覺得問題太乏味而不屑于回答，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而且過易的問題，學(xué)生憑借記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng);當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個(gè)問題就難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就非常有效。因此，考慮提問難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相銜接，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。

(三)提問后的等待時(shí)間。

提問后的等待時(shí)間(wait-time)是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是課堂提問技巧中必不可少的要素之一。讓學(xué)生能積極回答教師的提問，是大多數(shù)語言教師面臨的問題。在筆者研究的課堂中發(fā)現(xiàn)教師的提問雖然難度適中，可是許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往只有一兩秒，若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，答案到了嘴邊又忘得無影無蹤。實(shí)際上，教師提問后，若能以耐心的態(tài)度等待3—5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間，且加之以適當(dāng)?shù)陌凳荆瑫?huì)使學(xué)生有時(shí)間充分收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，進(jìn)而有條理地正確回答問題。

(四)給予積極的反饋。

所謂反饋指教師對(duì)學(xué)生回答問題的反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要掌握一定的技巧。大量研究表明，教師在給予積極反饋(positive feedback)時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此積極反饋比消極反饋(negative feedback)更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為(Nunan，1991:104)。但籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，如“Good”、“Very Good”等，并不能產(chǎn)生很好的效果(Brophy，1981;Nunan，1991)。對(duì)于學(xué)生正確的回答當(dāng)然要加以肯定，并且要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最好加上一點(diǎn)表情，不要讓學(xué)生覺得老師是在敷衍。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要不要糾錯(cuò)，如何糾錯(cuò)，不同語言學(xué)家有不同的見解，筆者認(rèn)為糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)視錯(cuò)誤嚴(yán)重程度而定。如果產(chǎn)生的錯(cuò)誤不妨礙交際的正常進(jìn)行，不影響意思的完整表達(dá)，教師可不進(jìn)行更正;如果在學(xué)習(xí)新的語言項(xiàng)目，需要學(xué)生通過模仿、重復(fù)、替換等準(zhǔn)確掌握所學(xué)的語言項(xiàng)目，而學(xué)生的反饋信息影響交際時(shí)教師可采取直接糾正、委婉糾正、學(xué)生自我糾正、學(xué)生互相糾正等方式來正面進(jìn)行糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，充分把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，采取靈活多樣的糾錯(cuò)策略，幫助學(xué)生克服因錯(cuò)誤的出現(xiàn)而造成的語言障礙，有效降低出錯(cuò)機(jī)會(huì)，但切記一點(diǎn):不要生氣批評(píng)而傷害學(xué)生。

根據(jù)筆者的隨堂訪問和問卷調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生作出積極的反應(yīng)，或加以贊賞或是進(jìn)行鼓勵(lì)，或是善意糾正錯(cuò)誤和進(jìn)一步啟發(fā)，都會(huì)提高學(xué)生回答問題的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同類型的問題，在課堂上與學(xué)生的交互過程中，結(jié)合不同提問技巧，加大合作交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)文化知識(shí)和語言交際技能的認(rèn)知，最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其自主、自由地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開闊的空間去發(fā)展語言交際能力，確定更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)其第二語言的學(xué)習(xí)。

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