言語行為理論在英語口語教學中的應用

摘要: 言語行為理論是當今語用學的重要內容之一。它強調的是人們運用語言及其功能實施某些行為。它比較注重語言的社會交際功能，而英語口語教學也從以語言形式和用法為中心轉向以語言功能為中心，所以這一理論在英語口語教學中是非常有用的。

關鍵詞: 言語行為理論英語口語教學應用

長期以來，在英語口語教學中，我們特別重視句子的語法和結構分析而忽視了語言在特定的語境下的運用，即上下文的意義。所以，很大一部分學生不能真正體會語言的交際功能，也沒有培養一種通過分析語篇、語境掌握語言的能力。于是，他們學得多而用得少，聽得出卻對不上。以“Are you planning to be here this evening?”為例，該句并未顯示聽話者是誰、說話者提起的時間和地點具體指代何時何地。但假如我們將此句放在一個語境下，那么說話者詢問的對象可能是他(她)的同事或朋友，而該句中的“這兒”可能指單位或說話人家里，“今晚”可能就是話語產生的當晚。由此我們不難發現，意義在語境中才能真正體現出來，語言也才能真正得到應用。因此，我們對人們言語中所含的深層意義的分析比在話語中所出現的詞句的分析更有必要。

一、言語行為理論研究的必要性

言語行為理論，作為語用學研究中一個重要的內容，強調的是人們運用語言及其功能實施某些行為。自從這一理論提出以來，語言研究就從以單句為中心轉向以語篇為中心;從語言本身為中心轉向以語境為中心;從語言知識為中心轉向以交際功能為中心。此外，英語聽力教學也從以語言形式和用法為中心轉向以語言功能為中心。這樣一來，學生不僅要掌握一定的詞匯量、語法知識，知道正確的句子結構，而且要學會如何在某個語境中運用恰當的語言來表達說話者本身的意圖。因此，研究言語行為理論在英語口語教學中的應用是很有必要的。

二、語用學的簡單認識

隨著現代語言學研究的發展，語用學也隨之產生。因為對這一學科有各自的理解，而且要給這一學科下一個全面、確切的定義并不容易，所以諸多語言研究學家對語用學下了不同的定義。比如，Levinson這樣理解:語用學是對語言使用者把句子和使這些句子得以合適的語境相匹配的能力的研究;Kempson認為語用學是一種旨在描述說話人如何使用一種語言的句子來達到成功的交際的理論;Leech曾下了這樣的定義:語用學是對話語怎樣在情景中獲得意義的研究。Yule所給的定義是:語用學所關心的是說話人(或寫作者)所傳遞的聽和聽話人(或讀者)所理解的意義。盡管諸多研究者對語用學下了不同的定義，但意義和語境必含其中的兩個方面。

三、言語行為理論的了解

言語行為理論是當今語用學的重要內容之一。它所研究的不僅是說的內容更側重于言語所實施的行為。英國哲學家J.L.Austin首先提出語言使用問題并且系統具體地研究了其中的一個問題，那就是說話本身為何就是一種行為。言語行為理論創立后，大量的哲學論述也接踵而至。比如美國哲學家J.R.Searle將言語系統化，對言語行為也作了一定的闡述。Searle認為人類交際的基本單位不是單詞或句子而是言語行為，即說話者通過說一句或幾句話是為了完成一個或幾個行為，比如:請求、道歉、命令、邀請、禁止、祝賀、提問、征求意見等。因此，語言交際過程實際上就是由一個接一個的言語行為構成的，而且這些行為的實現還可能給聽者帶來某些后果。例如，如果A說這樣的一句話:I am hungry.在某個特定的語境下，這句話可以理解為A胃口很好，為了解釋他為什么吃得那么快，他說了這句話。在另一語境下，這句話可能是A想向別人要錢，好讓他能買吃的東西。再在另一個語境下，比如A是一個小孩，那么他說這句話，又會被理解為向大人討吃的東西。

Austin認為，在大多數情況下，人們在說話的時候同時要完成三種行為:言內行為(locutionary act)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionary act)。言內行為指的是“說話”這一行為本身，它大體與傳統意義上的“意指”相同，即發音、說出單詞和句子等。它是通過說話表達字面意義。言外行為是通過字面意義表達說話人的意圖，如表達歉意、布置任務、威脅恐嚇、提出幫助、發出通知等。而說者的意圖一旦被聽者領

會，便可能帶來后果或變化，如聽話人接受任務、接受幫助、同意對方請求等。這便是言后行為。

四、言語行為理論在口語教學中的應用

這里，我們借言語行為理論來分析英語口語教學中出現的一個簡短對話:

——Why don’t we take a little break?

——Didn’t we just have one?

該對話是在兩個人之間展開并且由兩個疑問句組成的。當第一個說話者發話時，它的言語行為就是話語的字面意思“Why don’t we take a little break?”，而它的言外行為則顯示這一問句并非詢問理由而是提出一個建議:讓我們稍微休息一下吧。當然說話者還希望話語的產生能帶來一定的效果，即聽者可能會接受“休息片刻”這一提議，這就是言語的第三個行為——言后行為。

第一個人在說話時實施了三種行為。而第二個人在說話時也同樣實施了這三種行為。首先它的言內行為即說出了該句話“Didn’t we just have one?”。其次，所實施的言外行為表示聽者反對對方的建議。盡管它是以疑問句的形式出現的，但它真正要說明的是:“我們剛剛休息過，所以暫時就不需要了。”最后，言后行為也隨之產生，即第一個說話者可能感到有些失望，因為他沒有說服對方聽從自己的提議。

間接語言行為作為一種特殊的言語行為在言語交際中是非常普遍的。無論何時只要結構與功能之間存在一個間接的關系，間接言語行為就會產生。因此，陳述句不一定陳述事實;祈使句不一定含命令之意。比如:

You could be a little more quiet.(何自然，1987)

Take the blue one，if you don’t like the red coat.

以“Could you come and see me when you are next in New York?”為例，當說話者發話時，此話的字面意思是在詢問聽者是否有能力去看他，而他的言外之意是在要求聽者下次去紐約時順便看望他。因此，疑問句不一定產生疑問，有時它含有征求對方同意的意思。這就是間接言語行為，說話者發話時除了表達該句的字面意思外又表達字面之外的含義，也就是說，話語意義與語句本身意義不完全一致。

間接言語行為的表現形式是多種多樣的，但它的實施與否也取決于多種因素，比如聽者的身份、聽者的分析能力，尤其是話語產生的語境。試看以下一段小對話:

——Waiter!

——Yes，Sir?

——I can’t eat this. It’s too salty.

從上文我們可以了解到:其一，話語產生的背景可能是一個飯店;其二，說話者的身份分別是顧客與服務員;其三，第一個說話者當時正在吃東西;其四，第一個說話者對食物有所不滿;其五，如果顧客認為食物不合胃口的話，他有權要求更換食物。話語產生說明了說話者提出了要求而不是陳述一個事實。

綜上所述，語用學是語言學研究中一個嶄新的分支，但這一理論的研究會面臨各種各樣的問題。然而它比較注重語言的社會交際功能，所以這一理論在英語口語教學中是非常有用的。言語行為理論，尤其是間接言語行為理論能系統地解釋在言語交流中人們為什么和怎樣實施言語行為。它有助于讓人們意識到話語的字面意思及說話者真正的意圖;它在口語教學中確實起到了一個指導性的作用。因此，英語口語教授者有必要研究語用學，并將這一理論付諸于實踐中。

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