讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文

素質(zhì)教育為語文教學(xué)改革創(chuàng)造了有利的條件，使語文學(xué)科的內(nèi)容和形式更加豐富多彩。越來越多的教育工作者不再把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，真正把語文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)完整的人的成長過程，而不僅僅是一個(gè)認(rèn)知性的掌握知識(shí)、發(fā)展智慧潛能的過程。但是由于受長期以來教學(xué)中老師講，學(xué)生聽這種“滿堂灌”教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

據(jù)教育心理學(xué)家調(diào)查分析，支配學(xué)生學(xué)習(xí)的理想動(dòng)機(jī)應(yīng)是現(xiàn)在的快樂與興奮，而不是由學(xué)習(xí)帶來的未來的補(bǔ)償或地位，可見寬松的心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)情緒與課堂教學(xué)氣氛有很大的關(guān)系，美國教育學(xué)家洛克說:“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高昂、心里想做的時(shí)候。”我認(rèn)為，不僅兒童是這樣，成年人也是如此。

很顯然，要想提高語文教學(xué)效果，向四十五分鐘要質(zhì)量，我們就必須放下架子，尊重學(xué)生，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，在注重情感交流中潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生樂中求異，樂中求新，摒棄課堂上板著面孔說教的模式，努力營造一種寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正做到寓教于樂，潤物細(xì)無聲。“寓教于樂”并不能簡單地理解為只是在課堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)之外暫得一時(shí)歡娛。我認(rèn)為它應(yīng)該作為一種教育思想始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，“教”是教學(xué)、教育，“樂”是樂趣、興趣、意趣、情趣，即把教學(xué)活動(dòng)放到對(duì)學(xué)生的意趣、情趣的培養(yǎng)上，激發(fā)起學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)源動(dòng)力，讓學(xué)生最大可能地感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其知、情、意的全面發(fā)展。那么在課堂上如何使學(xué)生達(dá)到最佳的精神狀態(tài)，輕輕松松地學(xué)語文呢?

一、激勵(lì)機(jī)制

教師的表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生來說是一種真切的愛，有利于學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、安全感。渴望表揚(yáng)是學(xué)生正常的自尊心理和情緒體驗(yàn)的需要，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生施加積極的影響，能使學(xué)生處于亢奮活潑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)目的。肯定的適度的鼓勵(lì)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“酶”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種困難，從而帶著良好的情緒進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界。

如何在課堂上有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)呢?

首先，激勵(lì)要有層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們都有獲得成功的機(jī)會(huì)，就是對(duì)待回答錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)模糊、理解不透的學(xué)生，也要鼓勵(lì)、要啟發(fā):“請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄懿荒軗Q個(gè)角度思考?”學(xué)生回答好的，要予以充分肯定:“太棒了，繼續(xù)努力!”總之，要使不同的學(xué)生都有一種成功的期待，激發(fā)其潛在的力量和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)中、生活中受到挫折的學(xué)生，教師務(wù)必給予加倍的關(guān)注，理解和積極的鼓勵(lì)，尤為重要的是要幫助他們分析失敗的原因，指出正確的途徑，幫他們尋找身上的閃光點(diǎn)，讓他們知道他們有成功的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們樹

立信心和勇氣。

二、質(zhì)疑解疑

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新思維的鑰匙，問題是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，沒有問題就難以誘發(fā)求知欲。古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)、提出問題的。費(fèi)爾巴哈曾說:“新知識(shí)是從懷疑中產(chǎn)生的。”李政道也說:“學(xué)生最主要的就是學(xué)會(huì)提問，否則將來就做不好第一流的工作。”可見設(shè)疑能使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)疑，不僅指教師問，學(xué)生答，更重要的是教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，而不是由教師來替代他們，這樣才能提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，才能使他們由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

在實(shí)際運(yùn)用中要注意兩點(diǎn)。

1.在形式上應(yīng)盡量采用外顯性動(dòng)詞進(jìn)行表述，如“請(qǐng)說出”“請(qǐng)劃出”等，這樣的外顯性動(dòng)詞就具有可操作性，要求也具體到位。

2.像主題、寫作特色等本身比較籠統(tǒng)的問題，可以分解成一個(gè)個(gè)有序排列的、操作方便的小問題，以架橋鋪路，達(dá)到教學(xué)目的，比如:《祝福》這篇課文，“認(rèn)識(shí)封建禮教的罪惡”這一教學(xué)目的就比較籠統(tǒng)，因此，可以分為幾個(gè)小問題:(1)說出祥林嫂的性格特點(diǎn);(2)殺死祥林嫂的元兇究竟是誰?學(xué)生弄懂這兩個(gè)問題，自然達(dá)到本課的教學(xué)目的。

三、利用多媒體優(yōu)勢

在教學(xué)中，教師要會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，充分體會(huì)作者的思想感情，可以利用多媒體將影像資料、圖片、音樂等用于語文教學(xué)，比如:在講解有音樂描寫的文章時(shí)，可以大膽地將音樂帶入課堂，將語言文字的視覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為聲情并茂的聽覺藝術(shù)，學(xué)生在還原的過程中，受到巨大的美的熏陶，能大大激發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行二次創(chuàng)作，而這正是文學(xué)獨(dú)特魅力之所在。

四、合作討論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:“為了滿足青少年喜好進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考的這種精神需要，教師在講課過程中，要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括。對(duì)少年和青年來說，最感興趣的是那種把某些內(nèi)容故意保留而不講完的課。我們在講述事實(shí)的時(shí)候，要給學(xué)生留有分析和比較事實(shí)的余地。”讓學(xué)生直接參與有具體的事實(shí)過渡到概括性的結(jié)論，期間學(xué)生的邏輯思維就能達(dá)到很大的提高。

要強(qiáng)調(diào)的是，課堂討論是以學(xué)生為主，教師是學(xué)生討論的伙伴、參與者和指導(dǎo)者，教師介入討論，要適時(shí)適度。教師若完全“冷眼看世界”，則討論就可能陷入“放羊”狀態(tài);如過于介入則越俎代庖，則會(huì)使討論失去意義。因此，教師參與的分寸要把握好，建議注意以下幾點(diǎn)。

1.問題要具體明確，使學(xué)生有法可依，切忌模棱兩可或含糊不清。

2.要給學(xué)生留有一定的時(shí)間，使學(xué)生在討論以前能盡量多地搜集材料，整理思路。

3.評(píng)價(jià)適時(shí)，課堂討論效果的好壞，在很大程度上取決于學(xué)生能否充分發(fā)表自己的看法，不同意見是否展開交鋒。因此，教師要注意不能時(shí)時(shí)充當(dāng)一個(gè)裁判的角色，急于表態(tài)，否則學(xué)生的積極性就會(huì)被挫傷。教師更要對(duì)有些學(xué)生的“胡說八道”有足夠的忍耐，能正確引導(dǎo)，發(fā)言要有余地，應(yīng)多啟發(fā)少下結(jié)論。

4.監(jiān)控及時(shí)，當(dāng)課堂討論變成少數(shù)人的辯論會(huì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言已偏離正常的軌道時(shí)，教師要及時(shí)監(jiān)控引導(dǎo)，以利于討論時(shí)抓住主題，逐漸深入。

以上是我多年教學(xué)工作的心得和體會(huì)，教師還可以根據(jù)具體的校情、生情，靈活、變通地采取不同的方法，如簡筆畫、激趣法、講故事法等，這樣就能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，并取得良好的效果。