也談語文教學中信息技術的應用

語文教學應用電子技術起步較晚。近年來才引起人們的重視，語文教師所關注的不僅是怎樣用計算機“輔助”教學，而且包括怎樣憑借現代信息技術全面改進語文教學。許多教學實驗也取得可喜的成績。盡管目前全面評價這些實驗還為時太早，但可以肯定，語文學科應用現代信息技術，完全可能在不遠的將來取得大的突破。如果條件具備，加大實驗力度，那么語文學科的電化教學在推進語文學科全面教改的洪流中完全可以起到“龍頭”作用。

一、要充分重視“網絡”這一嶄新載體的作用

“網絡”的應用，極大拓展和豐富了語文教學的空間和資源，過去語文教育工作者們許多夢寐以求的東西將因此而變成現實，語文教學活動也將因此而更符合學生學習母語的客觀規律。因此，可以斷言，網絡必將使傳統的語文課堂教學模式發生根本性變革。

教學活動的本質特征之一是師生互動。但這種互動長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生“耳提面命”來實現的。過多的耳提面命，對語文教學很不適宜。語文學科有一個重要特點，就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明，嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學，不僅不能保證語文教學的高效率，反而適得其反。因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發來著意培養訓練。說它是“能力課”，更能體現語文學科的特點。倘若是傳授知識，“耳提面命”自然有其優勢。聽君一席話，勝讀十年書。而提高母語能力，顯然不是單靠耳提面命所能奏效的，而要靠給學生創造各種必要的條件，要靠高質量的讀寫聽說等母語實踐活動能實現的。所以從上個世紀80年代，自讀、自學、討論、研究等做法在語文教學中一再被提倡、被強調，但效果一直不顯著。時至今日，“講”風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。

在一周幾個“45分鐘”的語文課上，師生“交互”的局限性也的確很大。既不充分，更難及時。學生有問題找老師解決，要提前預約。有時老師有空，學生沒時間;有時學生得空，老師又要開會。兩天前預約，兩天后還談不上話，這種情形極常見。即使是課上，師生面對面，也會因種種原因而影響師生間的充分交流。一位語文教師，一學期如果能夠找班上每位學生談一次心，可以說不容易。

而憑借網絡，這些問題會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通。可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間也如此。這不僅能極大地拓展教學活動空間，而且能使學生主動學習的愿望得到最大限度的滿足。網絡在實現互動上的這種巨大優勢，對語文教學有特別重大的意義。這兩年很多教師積極探索憑借網絡除弊興利、改進語文教學的方法，各有心得，十分寶貴。

二、對語文的多媒體教學要給以足夠關注

在網絡普及之前，電化教學主要指多媒體教學——運用多媒體“課件”來進行教學。所謂課件，也大多是用幻燈片或網頁等工具制作的利用多種媒體素材輔助“講課”的軟件。這種課件主要用于課堂演示，目的是使學生對某個知識點獲得直觀認識，或對某種情境獲得形象感受。所以長期以來，“課件”又被強調為“演示課件”。但語文教學解決的主要是語言理解與語言應用問題，而語言的本質是抽象的，借助多媒體的直觀演示來教語文，似乎有點像把詩歌鑒賞變成畫片欣賞、把讀長篇名著變成看連環畫，有多大必要呢?這種疑問，顯然與語文學科的多媒體教學的啟動較緩不無關系。

但在許多語文教師的積極探索中，這種疑問逐漸消退了。人們逐漸發現，多媒體的功能其實也并不僅是直觀演示。比如，一個關鍵詞、關鍵句或一段重要文字，不論是在教師講授還是在學生發言時，倘若及時醒目地出現在大家眼前，這種視聽結合的強化，不正是提高語文學習質量所十分需要的嗎?也許有的人會說，這豈不是與在黑板上寫板書一樣嗎?應當說，有時差不多，但有時絕不是板書能代替的。因為板書容量有限，呈現方式單一，所以即使是文本的展現，板書與多媒體的作用也不可同日而語。文字形態、關鍵性文字的出現方式、出現位置，或按需要次第呈現，或反復出現，或及時隱藏……也就是說，僅就文本呈現這一點而言，怎樣利用視聽結合效應來培養良好的語言習慣，多媒體的功能就還有極大的用武之地有待開發。退一步，就如形象化的演示，對語文教學來說，“適時”地使用一些精美畫面、模擬動畫，穿插一些表演的片段，也往往是非常有益的。

隨著信息技術日益廣泛應用和語文教師認識的逐漸深化，語文的多媒體教學大致反映出這樣的走勢:從課堂教學中局部使用課件，到全課講授都使用課件;從課件為教師講授所用，到課件也為學生學習所用;從比較單一的課件類型，到產生課件的多種類型;從單純使用多媒體技術，到多媒體與網絡相結合。

在課堂教學中某個局部使用課件，這是嘗試多媒體教學的基本方式。通常是結合圖片、動畫或視頻素材來介紹課文的歷史背景、地理背景及其他文化背景，或者把課文中有關作者思路、文章結構等重點難點問題作成課件，用直觀性強的樹型圖來說明抽象的邏輯關系。一般只要掌握技術就不難做這些嘗試。在此基礎上進一步發展，就是整個一課的教學過程全作成把所需的圖片、動畫、音頻、視頻資料鏈接進來，這就形成一個由若干小課件組合而成的“積件”，不少語文教師的有聲有色的多媒體教學，就是憑借這樣的“積件”來完成的。2008年中國教育學會中學語文教學專業委員會舉行課件大賽，征集到大量作品，其中絕大多數屬于這一類。

基于這樣的理念，于是產生了用網頁制作、鏈接點較多、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件，產生了如前所說的微型網站型課件，也產生了供學生自學的“學件”型課件，例如前面說到的“貝格爾號之旅”的課件，以及在字音、字形方面自行練習用的智能型課件，圍繞一個單元或專題優化各種資源供學生自學的大型軟件，等等。課件類型的多樣化，說明起初關于“課件”的概念已經發生了很大變化。

語文多媒體教學所呈現的如上走勢，反映了語文學科在應用多媒體方面的長足進步，也反映了語文教育工作者在教學思想方面的深入思考。應當說，語文的電化教學在這方面取得的成績，意義是重大的。語文學科在重視網絡應用的同時，對多媒體教學同樣應給以高度重視。即使僅是“局部使用課件”的嘗試，也很有意義，也同樣可以上成一節高質量的語文課。就信息技術而論，自然有高低之分。但所用技術先進，不等于就是成功的語文教學。更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大，語文教師掌握信息技術必須經過一個較長的過程，所以在語文多媒體教學方面，應當不拘一格;對于課件，首先應看重所反映的教學思想是否正確;對于課件的使用，要在體現語文教學規律上下工夫。至于為使用多媒體而使用多媒體，則斷不可取。

無論是語文多媒體教學實驗，還是網絡教學實驗，都還要積極創造條件，加大力度，加強交流。二者不僅不會矛盾，反而完全可以水乳交融。

網絡與多媒體應當成為語文電化教學的雙翼。雙翼齊飛，相得益彰，這樣語文電化教學就能在推進語文學科全面教改的進程中起到“龍頭”作用。