職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

摘要: 語(yǔ)文教學(xué)是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑，而口語(yǔ)交際能力又是職業(yè)學(xué)校學(xué)生步入社會(huì)后求生存、謀發(fā)展的必備能力，因此，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變偏廢口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。本文聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和目的，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、考試改革等幾個(gè)方面，就語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練

中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)大批合格有用的人才。近來(lái)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的要求不但有專業(yè)知識(shí)，更重要的是有游刃有余的能力。這種能力在很大程度上表現(xiàn)在文化素養(yǎng)，尤其是在語(yǔ)言素養(yǎng)上。目前職專生普遍存在想說(shuō)不敢說(shuō)，敢說(shuō)不能說(shuō)，能說(shuō)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，在回答提問(wèn)時(shí)，不曾開(kāi)口先面紅耳赤，接下來(lái)或手忙腳亂，或低頭不語(yǔ)。即使偶有作答，也是聲如蚊鳴，或口齒不清，表述混亂;或詞不達(dá)意，詞不盡意。這些問(wèn)題如不盡早解決，勢(shì)必會(huì)給職專生以后的擇業(yè)、就業(yè)造成隱患。

從社會(huì)發(fā)展的要求看，口語(yǔ)訓(xùn)練非常必要，社會(huì)發(fā)展到今天，早已進(jìn)入了大協(xié)作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會(huì)工作與社會(huì)交往中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳、演講……不論學(xué)生將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力。這就要求職專語(yǔ)文教學(xué)比普高語(yǔ)文教學(xué)更為注重口語(yǔ)交際的培養(yǎng)訓(xùn)練。

從職專學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文水平的現(xiàn)狀來(lái)看，由于大學(xué)擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大部分初中畢業(yè)生走進(jìn)普高。職業(yè)學(xué)校已不存在錄取分?jǐn)?shù)線，生源人數(shù)減少，質(zhì)量下降。在目前的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象只能是學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，語(yǔ)文基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這樣一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，如果還只是一味地按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法教授他們，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深，形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。要改變這種狀況，我們語(yǔ)文教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育思想，針對(duì)職專學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的生活和工作實(shí)際緊密結(jié)合，努力探尋適合職專學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)的新路子。在此我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

課文的語(yǔ)言是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，大都是語(yǔ)言的精華，教師既要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，又要通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言。這就要求重視課文朗讀、復(fù)述、回答、討論等環(huán)節(jié)。

1.朗讀。朗讀是說(shuō)話訓(xùn)練的最好形式之一。朗讀課文可以使口語(yǔ)受到嚴(yán)格訓(xùn)練，得到全面提高。語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論現(xiàn)代文還是文言文都要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以把作品中豐富的思想感情表達(dá)出來(lái)，那些靠講不能解決的問(wèn)題，學(xué)生讀一讀就明白了。課堂上，我總要留出時(shí)間讓學(xué)生讀課文，把朗讀課文技巧、要領(lǐng)告訴他們，讓學(xué)生自己去實(shí)踐體會(huì)。

2.復(fù)述。復(fù)述的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，特別是系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話能力。這種訓(xùn)練分為三個(gè)層次:(1)詳細(xì)復(fù)述。事先不告訴學(xué)生復(fù)述要求，在教師或?qū)W生朗讀文章后，挑學(xué)生復(fù)述一遍，要求盡量再現(xiàn)內(nèi)容的原貌。(2)簡(jiǎn)要復(fù)述。結(jié)合閱讀訓(xùn)練，一篇(段)文章閱讀后，讓學(xué)生復(fù)述其要點(diǎn)，要求條理清楚，不滲漏重要信息。(3)改編復(fù)述。就是把不夠形象的變形象，不夠生動(dòng)的變生動(dòng)，不夠具體的變具體，不夠細(xì)致的變細(xì)致。如對(duì)議論文中的敘述性事例的改編復(fù)述，對(duì)劇本的改編復(fù)述，對(duì)文言文的改編復(fù)述，對(duì)詩(shī)歌的改編復(fù)述，等等。這些做法，不僅最直接有效地培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.討論。討論不僅是發(fā)展思維極其有益的方法，而且是提高口語(yǔ)能力的有效途徑。尤其是對(duì)閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的處理，教師要設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)討論，探求答案，這樣學(xué)生既鍛煉了口語(yǔ)，又提高了解決疑難的能力。特別是對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，更要讓學(xué)生展開(kāi)討論。《學(xué)記》講:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”多數(shù)學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，甚至激烈的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的口才、學(xué)習(xí)都大有裨益。

二、利用寫(xiě)作教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

說(shuō)話和作文都是語(yǔ)言的表達(dá)，而表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維，表達(dá)的對(duì)象都是事物，表達(dá)的目的都是理解。因此，在訓(xùn)練中要結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，或先說(shuō)后寫(xiě)，或先寫(xiě)后說(shuō)，或說(shuō)中有寫(xiě)，寫(xiě)中有說(shuō)，使之相輔相成。

1.單獨(dú)的口頭作文。作文課上，教師擬出作文題目，或給出材料，組織學(xué)生進(jìn)行口頭審題、選材練習(xí)，口頭作文在要求上同書(shū)面作文差不多。它要有集中的立意，要有較充實(shí)的材料，思路要清楚，層次要明晰，結(jié)構(gòu)要完整，語(yǔ)言要通順，既有口語(yǔ)特點(diǎn)，又符合語(yǔ)法習(xí)慣。在每學(xué)期的作文教學(xué)計(jì)劃中，教師可有計(jì)劃地安排口頭作文，以說(shuō)帶寫(xiě)，或先說(shuō)后寫(xiě)。

口頭作文是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的理想方式之一。口頭作文具有多方面的訓(xùn)練作用。學(xué)生在課堂上即興口述一個(gè)完整的意思，就包含了多種訓(xùn)練的因素，從學(xué)生確定中心到選擇取舍材料;從結(jié)構(gòu)安排到遣詞造句都能得到訓(xùn)練。由于口頭作文時(shí)當(dāng)眾述說(shuō)，這又使學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)聲音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情諸多方面得到鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)情境，先說(shuō)后作。教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的作文情緒。要求學(xué)生把這種情景中的感受說(shuō)出來(lái)，然后作文。

3.閱讀后作文。讓學(xué)生閱讀有關(guān)文章后，或改寫(xiě)，或續(xù)寫(xiě)，或?qū)懽x后感，先口述，然后作文。

4.辯論后作文。對(duì)于議論性材料，尤其是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可組織學(xué)生展開(kāi)辯論，然后作文。

三、運(yùn)用語(yǔ)文活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力

利用校園口語(yǔ)類文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練與利用課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練具有同樣的作用，而且與課堂相比，更重要，更直接，更能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。具體做法如下。

1.演講訓(xùn)練法。演講是在公開(kāi)場(chǎng)合，面對(duì)聽(tīng)眾，就某個(gè)問(wèn)題或圍繞一個(gè)中心發(fā)表意見(jiàn)，闡明道理，抒發(fā)感情，從而影響和感染聽(tīng)眾的一種口頭獨(dú)白式的說(shuō)話形式。它要求觀點(diǎn)明確，條理清晰，言之有理，言之有據(jù)。演講是口語(yǔ)表達(dá)的高級(jí)形式。通過(guò)演講訓(xùn)練，學(xué)生可以大大提高口語(yǔ)的條理性、生動(dòng)性，使口語(yǔ)表達(dá)得到全面發(fā)展。

演講的形式可以多種多樣。

(1)命題演講。即結(jié)合學(xué)校德育工作或?qū)W生會(huì)工作，圍繞某一主題進(jìn)行演講比賽，如針對(duì)現(xiàn)代職專生普遍缺乏感恩之心的現(xiàn)狀，舉辦以“學(xué)會(huì)感恩”為主題的演講比賽;每學(xué)年初，學(xué)生會(huì)干部要進(jìn)行換界選舉，開(kāi)展競(jìng)選演講，等等。為了提高演講效果，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好演講稿。其次，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言上下工夫。最后，指導(dǎo)學(xué)生演講的姿勢(shì)、手勢(shì)等。

(2)利用點(diǎn)滴時(shí)間演講。在早讀或課前，讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘演講，內(nèi)容不限，或談讀書(shū)心得，或談自己對(duì)身邊發(fā)生的事情的看法等。全班學(xué)生輪流上臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。

(3)緊跟形勢(shì)演講。每逢一個(gè)節(jié)日，比如國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)等，布置一些相關(guān)的題目進(jìn)行演講。這樣既可鍛煉學(xué)生的演講能力，又能使學(xué)生在愛(ài)國(guó)、愛(ài)師、愛(ài)勞動(dòng)等方面受到深刻教育。

2.論辯訓(xùn)練法。論辯是對(duì)立雙方就一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，針?shù)h相對(duì)地發(fā)表意見(jiàn)，或論證或辯駁以分清是非的一種對(duì)白體的說(shuō)話形式。它是一種高難度的口語(yǔ)訓(xùn)練。雙方在同一命題下，觀點(diǎn)截然對(duì)立，對(duì)論辯中變化莫測(cè)的情況要能及時(shí)應(yīng)對(duì)。

教師首先要幫助學(xué)生確定題目。要求:一是要與學(xué)生的思想、生活緊密相連，于他們有益;二是要有分歧，能夠樹(shù)起對(duì)立面;三是要學(xué)生感興趣，能夠引起辯論的熱情。其次要指導(dǎo)學(xué)生翻閱資料，教給學(xué)生辯論的方法和程序，做好組織工作。

一般生活中不同觀點(diǎn)的辯論，可在同伴之間隨時(shí)進(jìn)行，自由發(fā)表意見(jiàn)，不拘形式。辯論有利于學(xué)生即興發(fā)揮，提高應(yīng)變能力和思辨能力。

論辯訓(xùn)練活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、論證應(yīng)變力，而且能增強(qiáng)學(xué)生快速組織語(yǔ)言的能力。同時(shí)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也能得到一定的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練法。口語(yǔ)交際訓(xùn)練有很強(qiáng)的情境性，生活是口語(yǔ)交際最好的情景。但是，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不可能都在真實(shí)的交際情景中進(jìn)行。教師要采取多種方法，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，達(dá)到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的。如學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)做解說(shuō)員、評(píng)論員;讓學(xué)生模擬交警或曉之以理或動(dòng)輒責(zé)罰的情景;模擬招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生講述:當(dāng)你應(yīng)聘時(shí)，如何向招聘單位介紹自己以求得所想要的職位?當(dāng)你與你的上司意見(jiàn)有分歧時(shí)，你如何說(shuō)服他?當(dāng)你的同事穿了一件不合適的衣服，你如何委婉地告訴他，還不使他尷尬?介紹自己的家鄉(xiāng)，推銷(xiāo)一種商品，講解一幅漫畫(huà)，介紹一首流行歌曲等話題都可用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.課本劇表演訓(xùn)練法。課本劇表演能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課本劇劇情的發(fā)展要靠人物的動(dòng)作和對(duì)話來(lái)展示，學(xué)生表演的過(guò)程也就是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的過(guò)程。對(duì)話不同于演講，也不同于平時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)，它必須符合劇中人物的身份和個(gè)性。因此，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)真的揣摩和反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到良好的表演效果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生把握話題、用語(yǔ)得體的能力起到了積極的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉材料，深入理解、體會(huì)人物的思想感情，注意舞臺(tái)設(shè)計(jì)，注意場(chǎng)景氣氛，注意人物語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。

四、積極參加社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交流水平

相對(duì)于社會(huì)而言，狹窄的校園生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，并以積極的態(tài)度挖掘生活中取之不盡、用之不竭的說(shuō)話資源。例如在星期天和節(jié)假日，組織學(xué)生到工廠參觀訪問(wèn)，搞社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，參加一些社會(huì)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在具體的交際情境中，錘煉自己的口頭表達(dá)能力。

五、改革考試形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性

傳統(tǒng)的考試制度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的考查都只是以筆試為主，甚至只是以筆試作為唯一的考查方法。其實(shí)這種考查方式是不合適的，它不能全面地反映一個(gè)學(xué)生整體的語(yǔ)文能力，因此導(dǎo)致了一些語(yǔ)文“優(yōu)生”到了工作崗位上只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，一旦開(kāi)口說(shuō)話?cǎi)R上就“原形畢露”。為了改變這種狀況，我和同事們對(duì)語(yǔ)文考試進(jìn)行了大膽的改革，平時(shí)課堂提問(wèn)、演講、口頭作文都按5計(jì)分進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)期終了按10%的比例計(jì)入學(xué)期總分。學(xué)期考試加上口試部分。出一部分題目在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行抽簽答題，時(shí)間限在2分鐘內(nèi)。開(kāi)始學(xué)生較緊張，有的學(xué)生抽簽時(shí)手發(fā)抖，回答時(shí)聲音打顫，經(jīng)過(guò)幾次模擬訓(xùn)練后，學(xué)生消除了心理緊張因素，口試時(shí)效果也理想了。學(xué)生期終成績(jī)由平時(shí)、口試、筆試三項(xiàng)綜合起來(lái)，比較全面地體現(xiàn)了學(xué)生的水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷地探索、創(chuàng)新，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換方法，引起學(xué)生說(shuō)話的興趣，激發(fā)他們想表達(dá)自己、展示自己的愿望，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的“現(xiàn)代化社會(huì)人”。

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