語文課程中的個性化教學

摘要: 尋求語文教學中的個性化教學方法是解決目前缺乏個性化的共性教學與學生個性之間的矛盾的關鍵，教師要在教學過程中力求體現出個人獨特的教學個性。在教學方法、個人人格魅力、師生關系等方面都應具有鮮明的個性，同時在實施個性化教學中應努力培養學生的個性。

關鍵詞: 語文課程個性化教學教學目標教學形式和方法

語文學科是一門具有很強人文性的課程，在教學過程中，對師生的個性有很大影響。在我們傳統的語文教學中，存在著漠視師生雙方個性的培育與發展的傾向。在教學中教師片面注重語文知識的傳授和技能的學習，忽視學生情感的需求與培育;用統一的規范管制學生，忽視價值的多元及個性的差異;師生雙方對教材尤其是國家課程教材奉若神明，不善優化組合，只知忠實被動地實施，缺乏必要的靈活性與創造性;在課堂上學生圍著教師轉，問題由教師提出，訓練由教師設計，答案由教師定奪;習作命題標準化、程式化，從寫什么到怎么寫，都有一定的框架，非我手寫我心，寫出的文章缺乏真情實感。學生在學習時，也習慣于機械地運用教師傳授的方法，僵化地學習脫離實際的知識，不敢也不會結合自己的情況運用獨特的方法。在教學評價中，教師也習慣用統一的評價，強調評價的甄別與選拔功能，忽視過程性評價，以及評價的發展性、多元性、個性化。

因此在語文教學過程中，我們應該高度尊重教師和學生在教與學中的個性特征，改善師生教、學行為，增強教學活動的有效性，以促進教師和學生學業和人格的發展，讓課堂成為師生個性發展的空間。

個性化教學的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學生發展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發展。在語文教學中，教師要根據不同學生的個性及自己的個性，在不同的情境下改造現有的語文課程及其教學過程，即實施個性化教學。通過對語文課程的個性化教學，從教學目標的個性化設計、教學內容的個性化開發、教學形式的個性化選擇、教學方法的個性化運用等方面入手，實現個性化的語文課程教學，達到讓課程更好地適應學生，彰顯個性，促進主體個性和諧發展的目的。

一、教學目標的個性化設計

由教育目的生成的教學目標，應體現教學設計及教學過程中的教育評價，為教學內容與方法的選擇提供依據，也為教學評價提供依據。個性化教學的目標，是主體個性的發展，在內容上，是知識、技能、智慧、情感、美德的統一;在形式上，更注重教學中主體目標生成的過程性及在具體情境中產生的個性表現，是—種開放的、發展的目標，強調主體與教學情境中相互作用，強調主體在教學中的個性與創造性。

1.基礎性目標。

要求學生掌握一定的語文知識(如字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的技能技巧)。要鼓勵學生不唯書、不唯上，克服保守、求和心理，鼓勵標新立異。如在閱讀活動中，應鼓勵學生圍繞重點展開討論和交流，發表獨立見解;在寫作方面，應注重培養創新精神，放開束縛，鼓勵自由表達，重視學生的主觀感受。

2.發展性目標。

任何細節都能折射出內容的全部，都不能輕易放過。對于教學要求更苛刻的語文教學更應該注重這些“小”。遺憾的是大多數語文教師因循守舊，守住“代代相承”的重難點，而忽略了一些“細小”的東西。教學實踐證明，這些“小”在反映文章主題中有著舉足輕重的作用，從這些“小”中讀者能觸摸到作者的思想脈搏，聞到作者寫作的氣息。

(1)從小處入手，將發展目標滲透在語言文字的訓練目標中，使它成為語言文字訓練特征。如教學《故都的秋》的教學目標之一:把詞語的解釋與體會秋景層層聯系起來，使得詞語教學有審美教育的特征和功能，提高詞語教學的層次，使學生在學習詞語的過程中受到多方面的教育。

(2)從小處入手，形成以發展目標為核心、努力體現教師個性的語文課堂教學流派，如語文的情境教育、語文的審美教育、著眼交際的作文教學等，可以充分體現發展性目標的地位和作用，發展學生良好的個性。

二、教學內容的個性化開發

教學內容的個性化開發，包括對課程教材的篩選、調整，局部的改編、整合、補充、拓展等，是一種二度開發，將反映主體的個性，并為主體個性的發展服務。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”，在于激勵、啟發、引導。

1.篩選或調整教材。

教師可根據自己的教學風格和學生的學習風格，對整冊教材作合理的調整、補充，也可以對一篇課文的有關內容作整合，局部改編，并補充、拓展相關內容。

2.本土化改造教材。

教材中涉及的具體事例，可能遠離本地學生的生活，教師可以對其進行本土化改造，使教學內容更貼近學生的生活。至于如何改造，可能會面臨多種選擇，這就取決于主體的個性，不作過于統一的要求。

3.將教材與社會生活、時代相貼近。

《雷雨》一課，時間發生在上世紀，遠離學生的生活，教學新課以前，教師可讓學生講講看過的電影《雷雨》，再理清人物關系，然后學習這篇戲劇就比較容易。這樣的教學內容設計，其開發的取向，除重視基本的學科知識外，更重視社會生活經驗、學習者的經驗及教者的經驗，是主體對社會生活經驗、主體經驗的主動適應與超越，也是主體對課程教學內容的富于個性的開發與創造。

4.強調習作教學個性化。

教師要培養學生的寫作興趣和自信，平時指導學生加強閱讀、注意觀察、積累，教學時著力為學生開拓思路，或讓學生自由定內容、寫文章。在評改時可采用師評、小組評、生生互評等形式，讓學生寫出有個性的習作來，同時讓教師的個性(寫作方面)得到最大限度的發揮。

三、教學形式和方法的個性化選擇

在個性化教學的課堂中，組織形式是多種多樣的，是集體教學、小組教學、個別教學的有機組合，具體可以靈活地、個性化地選擇(或合理汲取、改造一下組織形式)。

獨具個性的教學方法，將會擴大師生的選擇空間，提倡啟發式、自讀自悟性、共同解決問題型、自主探究型、自主創新等教學方法，培養學生善思的品質，形成良好的學法，陶冶情操。具體方法:注重學生的自學。課堂教學方法由“教師講解”向“自我體悟”轉變，教師提出一個突破性的或總領性的思考問題，學生經歷“朗讀領悟—深究感悟—討論省悟”，去“自悟”教學目標。

注重學生在生活中學習語文。閱讀、習作教學與學生的生活相聯系，開展各種實踐活動，如巧擬對聯、編制廣告詞、班干部競選、開展研究性閱讀、嘗試寫研究報告等，擴大學生的語文視野，提高學生學習語文的興趣。

教學形式與方法個性化，謀求豐富多樣的形式方法。可以說，沒有選擇就沒有個性，個性總是體現在人們的各種選擇之中，而選擇則來源于多樣性(排列組合的原理足以說明這一點)，因此，教學形式與方法的個性化設計，可以著眼于多樣性的爭取及選擇權力的下放。比如關于教學的組織形式，如果教師對開放課堂、小班教學、差異教學等都有了解，并進行嘗試，那么，針對某一教學內容、針對自己的風格、針對整個班級群體的風格，師生雙方就有可能作出適合自己的選擇，其對于學生個性生成的滿足，比單一的班級授課制要好得多。同樣，對于學習方法也是如此，學生體驗到什么是接受性學習，什么是探究性學習，什么是合作學習，他便能找到自己最喜歡的、最有效的學習方式進行學習，與單一的接受性學習相比，其個性化學習的可能性當然會大得多。特別是在新課改理念的引領下，我們的語文課堂，更應呈現出百花盛開，萬紫千紅的場面。

個性化教學，能使學生逐步形成良好的學習個性，能主動探究、勇于創新，會學、樂學、創造性地學習語文，最終獲得學生語文素養的和諧發展。同時，個體獨特的個性被尊重并得到發展。在個性化教學的實踐中，教師成為行動研究者，從而使自己的教學個性得到更好發展，如課堂教學水平的提高，教學方法手段的創新，課程二度開發能力的培養等，從而形成個性化的教學風格:可以是“風趣”，也可以是“嚴謹”，還可以是“細膩”，又可以是“粗放”……在促進教師自身個性發展的同時，最終促進學生的個性發展。

參考文獻:

[1]朱永新.我的教育理想.南京師范大學出版社，2000.11，(1).

[2]閆立銘主編.倪文錦副主編.語文教育學論.高等人民教育出版社，1996.5，(1).