文本的作用和教學(xué)目標(biāo)的確定

我們研究語文教學(xué)的有效性，就必須研究教材文本在語文課堂教學(xué)中的作用，研究如何根據(jù)文本預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的方法。

如同其他學(xué)科一樣，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須依托具體的教材來進(jìn)行。但和其他學(xué)科教材相比，語文教材具有其先天的缺陷，那就是教材的系統(tǒng)性和文本的必然性不強(qiáng)，不像其他學(xué)科，某一章節(jié)不學(xué)，后面的學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)下去，而語文教材選用的文本則缺少這樣剛性的特點(diǎn)，因此對(duì)教材文本在課堂教學(xué)作用的研究就尤其重要。

教材所選用的文本在語文教學(xué)中起什么作用呢?要弄清這個(gè)問題，就必須認(rèn)清教材的性質(zhì)。葉圣陶先生對(duì)教材的性質(zhì)打了一個(gè)形象的比方:“語文教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的‘鎖鑰’，是學(xué)生獲取語文知識(shí)、提高語文能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，即培養(yǎng)良好語文素質(zhì)的‘鎖鑰’。”葉圣陶說:“語文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開發(fā)無限的庫藏。”“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借。”“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。”據(jù)此敘述，可以說，語文教材在語文課堂教學(xué)中的作用，可以定位為一種“憑借”，依靠這個(gè)憑借，學(xué)生來學(xué)習(xí)語文，教師則依靠這個(gè)憑借來完成語文教學(xué)工作。

一、文本這種“憑借”在課堂教學(xué)中的作用

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用

即學(xué)生憑借文本學(xué)習(xí)漢語言的基本要素—字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。字詞是語言最基礎(chǔ)的要素，掌握任何一種語言都必須掌握這種語言的最基礎(chǔ)的要素，否則就無法運(yùn)用這種語言進(jìn)行思維交際。然而學(xué)習(xí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)又必須憑借文本來進(jìn)行，這是因?yàn)閮H僅記住離開具體語言環(huán)境的單個(gè)字詞的音、形、義是非常困難的，只有在具體的語言環(huán)境中才能真正掌握字詞的意義;同時(shí)，必須憑借文本來學(xué)習(xí)運(yùn)用字詞的基本法則和技巧，任何一種語言對(duì)其基礎(chǔ)要素的運(yùn)用都有其大體的法則，而且不同的文本對(duì)語言的運(yùn)用都有其個(gè)性鮮明的技巧，學(xué)習(xí)文本正可以獲得運(yùn)用字詞的知識(shí)和技能。

2.學(xué)習(xí)文化的作用

即學(xué)生憑借閱讀文本獲得豐富的文化知識(shí)。文本是人類文化和人類生活的豐富記錄，閱讀文本，有助于獲取有關(guān)思想、道德、天文、地理、科學(xué)等各方面的知識(shí)，有助于形成正確的道德價(jià)值觀，有助于獲得豐富的人生體驗(yàn)，這種特點(diǎn)正是由語文教材所選用的文本內(nèi)容的豐富性所決定的。

3.學(xué)習(xí)語言閱讀表達(dá)技巧的作用

即學(xué)生憑借文本學(xué)習(xí)正確而個(gè)性紛呈地閱讀和表達(dá)技能。語文教材文本的豐富多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀和表達(dá)的技能標(biāo)本，學(xué)生可以通過對(duì)文本的借鑒、模仿來提高自己的語言表達(dá)技巧技能，葉圣陶先生所說的“教材是例子”正是從這個(gè)角度上來講的。

教材文本在課堂教學(xué)中的作用大致如此，認(rèn)清這一點(diǎn)，我們才能正確確定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能依托文本來正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

二、使用文本確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的因素

學(xué)習(xí)語文無疑離不開文本，但語文的特點(diǎn)又使得文本的選用不具有必然性，同一文本，往往可以為不同年級(jí)使用，因此我們使用文本確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮各種因素，具體講應(yīng)該考慮以下因素。

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段的目標(biāo)要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”將九年義務(wù)教育分成四個(gè)階段，分識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五類，提出了不同的階段要求，因此我們?cè)诖_定具體的文本教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)階段的要求，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。舉例來說，初三年級(jí)課本中的《岳陽樓記》等文言文，在大學(xué)課本中同樣出現(xiàn)，但是指導(dǎo)初三學(xué)生學(xué)習(xí)這類文言文，只能按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)所明確的要求來確定教學(xué)目標(biāo)，即“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而不能參照大學(xué)教讀這類文章的做法去制定教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)階段目標(biāo)的規(guī)定既有定量的又有定性的，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，以此為據(jù)。

2.相關(guān)考試大綱的規(guī)定

毋庸避諱，語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，具有其功利性，這種功利性既有長(zhǎng)期的語文素養(yǎng)的提高，又有短期的語文考試成績(jī)的提高，只是空談?wù)Z文素養(yǎng)的提高，而不注意提高學(xué)生的語文考試成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)中是行不通的，因此在確定具體的文本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須依據(jù)相關(guān)考試大綱的因素。比如某地的《中考語文考試大綱》對(duì)文言文的要求在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“能理解常用實(shí)詞在語境中的意義，了解常用虛詞的主要用法。不考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”的要求，那么這個(gè)地區(qū)的語文教師在教讀文言文時(shí)就必須指導(dǎo)學(xué)生正確理解實(shí)詞在語境中的含義和掌握一定的理解技巧，指導(dǎo)學(xué)生整理歸納常用虛詞的主要用法，否則，其所教的學(xué)生就無法適應(yīng)這個(gè)地區(qū)的中考。但如果把什么是“名詞活用”，什么是“判斷句”一類的概念掌握列為教學(xué)目標(biāo)，則顯然是不必要的，只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至?xí)沁m得其反。

3.文本自身的特點(diǎn)

不同的文本各具有自身不同的特點(diǎn)，除了不同的文化內(nèi)容之外，無論是在知識(shí)技能還是可借鑒的技巧都各不相同。我們?cè)诖_定基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)來確定。比如《背影》這篇文章，作者抓住特定環(huán)境下的人物特征來表現(xiàn)人物，這種攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思特色，就可以列為學(xué)習(xí)這篇文本的能力目標(biāo)之一。目前，一些教師在確定文本學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)有一種面面俱到的傾向，對(duì)每篇文本、每堂課都分列出知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三類目標(biāo)，每類目標(biāo)盡可能地羅列種種，似乎是面面俱到，結(jié)果往往是因?yàn)橹攸c(diǎn)不明確，什么目標(biāo)都不能達(dá)成。

4.學(xué)生實(shí)際狀況

不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在確定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮這一因素，不能機(jī)械照搬，教學(xué)目標(biāo)的確定要有針對(duì)性，要“有的放矢”，否則往往很難達(dá)到預(yù)期的效果。例如某農(nóng)村學(xué)校在教讀某一文本時(shí)，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料列為教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)是正確的，但問題是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，這所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生幾乎家里都沒有電腦，學(xué)校也只擁有一個(gè)25臺(tái)計(jì)算機(jī)的計(jì)算機(jī)教室，教室里除了黑板，其他現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備什么都沒有，實(shí)在不知道這樣的教學(xué)目標(biāo)如何教學(xué)，又如何達(dá)成。

5.教師自身的優(yōu)勢(shì)

這一因素就其本質(zhì)應(yīng)該是和教學(xué)目標(biāo)的確定無關(guān)，因?yàn)榇_定教學(xué)目標(biāo)，更多的是由客觀的因素確定的，但主觀的個(gè)人因素卻決定了使用何種方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所謂“教無定法”其實(shí)就是指因?yàn)榻處熍c學(xué)生的個(gè)性差異，可以采用不同的方法來達(dá)成同一目標(biāo)，“殊途同歸”，“途”不一，但“歸”的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，就語文學(xué)科來說，要提高有效性，就必須正確使用文本，離開文本的語文教學(xué)是不可能的，但對(duì)文本進(jìn)行面面俱到的解讀也是不可取的;沒有明確的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)必然因?yàn)槠潆S意而使人不知其所以然，而面面俱到的教學(xué)目標(biāo)又必定因?yàn)槠錈o重點(diǎn)而適得其反。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該綜合考慮各種因素，確定明確具體適用、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，選擇切合實(shí)際的教學(xué)方法，如此，教學(xué)的有效性才能得到保證。