加強語文閱讀教學審美觀的有效途徑

摘要: 結合多年的實踐教學教育，本文作者從發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美三個方面探討了在語文閱讀教學中如何滲透審美觀，供同行參考。

關鍵詞: 語文閱讀教學審美觀有效途徑

在語文閱讀教學中進行審美教育，是一種感性教育、趣味教育、人格教育，是通過升華學生的感性認識來啟發(fā)他們的學習興趣，進而促進人格完善的一種教育形式。審美教育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生的全面發(fā)展有不可替代的作用。它有助于學生樹立正確的審美觀念，強化審美意識，并提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，在潛移默化中進行人生的思考，建立起健康獨立的人格，個性得到全面的發(fā)展。

1.感知美——抓住審美元素，重視誦讀體驗

1.1 抓住美的元素去感受美。

一眼見到就使人愉快的東西才叫美。這說明美應該首先表現為外在的形式。審美教育更傾向于審美的內在傾向性，而審美教育絕對又是內容和形式的高度統(tǒng)一，如果形式是內容的表現，那它必然和內容緊密相聯系著，要想把它從內容中分出來，那就意味著消滅了內容;反過來也一樣，要想把內容從形式中分出來，那就等于消滅了形式。語文課的教育是集知識、思想、情感和藝術于一體的一個總體性教育過程，既深刻、豐富地體現了內容，又有形象、優(yōu)美的教育表現方式，即文章之美，本身就是內容、形式諸美的和諧統(tǒng)一。

1.2 通過形式多樣的朗讀體驗美。

1.2.1 四步朗讀，體驗情感美。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感、喚起內心視象。同時，朗讀也是一種解析，能以聲音增強原作的力量。葉圣陶曾提出“美讀”的方法，要求在朗讀中激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，把文章中的神情理趣，在聲調里曲折地傳出來，讓學生耳與心謀，得到深切的理解。

1.2.2 朗讀欣賞，感知語言美。

朗讀，是通過書面語言的有聲化，并蘊含豐富的感情，來再現作品。它是一種聲音的解析，以“聲音”這種特殊的形象來再現作品并增強作品的感染力。當無聲的文字變成有聲的語言時，更能激發(fā)讀者與作者的心靈交匯，從而培養(yǎng)學生的審美感知能力。教材的許多作品，長句、短句、排比、對偶等參差錯落，抑揚頓挫，形成鮮明的節(jié)

奏感，或富有氣勢，或回環(huán)往復，往往顯示出不同的風格，不同的“美”來。

2.鑒賞美——激活審美情感，把握關鍵要素

2.1 調動學生已有的情感體驗。

一篇好的課文，必然是作者情動于中、言溢于表的產物，語文教材中所選文章大都或明或暗、或隱或顯、或濃或淡、或深或淺地蘊含著豐富的情感因素?！都埓肥沁h離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。因此在教學的各個環(huán)節(jié)中教師都應注重調動學生自身已有的情感體驗，用文本的“情”去觸動學生心靈的琴弦。開課導入時可這樣問:“我們每個人都沐浴在母愛之中，可你是否對你的母親有過深情的傾訴?”導語之后可這樣說:“現在請同學們轉化自己的角色。你現在是1923年的冰心，你要遠離祖國遠離母親孤身一人去陌生的國度求學了。現在班級的教室則是那駛向美國的郵輪。盡管船外是美麗壯觀浩瀚的太平洋，但孤獨惆悵的你無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心執(zhí)著地疊著一只只紙船?！闭垖W生朗讀時可這樣問:“誰想對母親傾訴?”拓展遷移時可以設計這樣兩個小環(huán)節(jié)來撞擊學生的心靈:母愛是世界上最無私最偉大的情感，相信你有切身的體驗，請你說幾句話，表達對母親的愛;你還能想到其他表現母愛的詩文嗎?這樣學生就會真正用自己的情感讀懂冰心。

2.2 揮斥想象。

在閱讀教學中，教師應調動學生的聯想、想象力，以進入作家創(chuàng)造的優(yōu)美的藝術情境。教師可根據教學內容，啟發(fā)學生思考、揣摩，體會各類文章中的形象。同時精心設計啟發(fā)的方式和內容，引導學生充分利用已有的知識，發(fā)現新的問題，激發(fā)新的想象。以散文為例，學習《濟南的冬天》，學生只有通過聯想，才能真切地感受到文中所描寫的秀麗畫面，才能感受到作者的心情。而這樣的體味，需要教師撥動學生與作者同樣心緒這根弦。對于小說的閱讀，如《我的叔叔于勒》，教師可在學生閱讀時設計一些思考題以訓練其聯想、想象力:當菲利普一家人去哲爾賽島時看到船“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”時的心情如何?于勒與其兄嫂相遇時，如果于勒此時突然抬起頭來，將會出現怎樣的場面?教師善于啟發(fā)、引導，可以調動學生的聯想、想象力，從而幫助學生更深入地理解作品。

2.3 感悟形象。

在閱讀教學中，教師可通過分析文學作品中優(yōu)美的藝術形象，增強學生對美的認識和鑒賞能力?！赌咎m辭》中的木蘭這一英雄形象在文學史上具有不平凡的意義。她是一個勤勞的織布姑娘，但當戰(zhàn)爭到來的時候，勇敢地代父承擔了從軍的義務。作品通過對惡劣環(huán)境的描寫，襯托出木蘭英勇殺敵的英勇形象，功成不受賞，不貪戀富貴，表現得極其磊落軒昂，而在家里又顯示了天真活潑等女兒本色。在講解這篇作品的過程中，學生就能認識到木蘭這一藝術形象的人格美，并學習她超脫封建觀念所表現出的種種可貴品質。

3.創(chuàng)造美——巧借各種方法，培養(yǎng)審美創(chuàng)新能力

3.1 充分抓住契機，發(fā)展學生的情感。

創(chuàng)造美是指人們在感受美、鑒賞美的基礎上，運用某種藝術形式或表現手法，創(chuàng)造出美的事物，它是審美能力發(fā)展的最高層次。美的創(chuàng)造離不開審美理想。審美理想是追求美、創(chuàng)造美的活動中出現于腦際的一種指向未來的創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是一種將記憶中儲存的表象進行創(chuàng)造性的綜合，獨立創(chuàng)造出新穎、獨特、奇異的心理活動。因此，審美理想帶有強烈的感情色彩。語文教材的許多課文聲情并茂、文質兼美，學生讀后，心潮隨人物的命運而起伏，感情同人物的悲喜而共鳴。教師應充分抓住這一契機，因勢利導地發(fā)展學生的情感，讓學生按自己的審美理想創(chuàng)造新的意境、新的形象或新的結局。

3.2 提供實踐機會，提高審美情趣。

審美教育不像自然科學那樣，用概念和邏輯論證去直接說明某個道理，而是用藝術的形象美和現實生活的美，揭示人生真理。比如，要培養(yǎng)學生感受、想象、鑒賞、審美、表現與創(chuàng)造的能力，我們應給予學生實踐活動的機會，如像社會調查、綜合實踐、社區(qū)服務、公益勞動、科技發(fā)明、鄉(xiāng)土教材、參觀訪問、廢物制作與利用等，都可以幫助學生形成審美的眼光和創(chuàng)造美的能力。通過這些實踐性活動，學生能主動地感受來自自然的諸多印象，然后作出富有有個性的反應，培養(yǎng)審美創(chuàng)造精神。

3.3 借助多種藝術，活化美的意境。

藝術是相通的，語文教師經常可以借用其他藝術形式開闊學生的想象空間。音樂與繪畫在此起了重要作用。音樂是最不可言說的藝術，你能聽懂一曲小號，但你不一定能說明白這曲小號;你能聽懂一曲二胡，但你不一定能寫清楚這首二胡曲。嗩吶曲的高亢悲涼，古箏曲的音韻深沉，薩克斯曲的柔腸百轉，它所牽動起的百般感慨千種思緒萬端情懷，因人而同又因人而異，其滋味、其意味、其況味常常閉眼則有，開眼則無可言傳。因此，配樂朗讀是語文教學中常用的手法。比如學習《紙船》時在遷移拓展的環(huán)節(jié)中可這樣設計:“冰心把詩歌折成了一只紙船，你們又可以把你們的愛折成什么呢?仿照《紙船》第三節(jié)的格式，將你愛著的人或物作為傾訴對象，寫幾句詩、并配上樂曲深情地讀出來吧?！睂W生的情感之弦被文本撥動了，才能跳出文本用真情去再創(chuàng)造。所以恰到好處的深情音樂在此時是絕對能觸發(fā)學生的創(chuàng)造靈感的。

4.結語

審美教育是語文教學的重要組成部分，發(fā)現美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，是一個接受基礎教育的學生所應具備的基本能力。語文教師要自覺運用美學規(guī)律，采用多種富于變化的美的教學方法，把審美教育貫穿于閱讀教學之中，有目的、有步驟地引導學生在閱讀活動中感知美、想象美、體驗美、理解美，獲得審美的愉悅，形成審美感受能力和情感體驗，并積累美感經驗，從而提高學生的審美水平，并逐漸形成較為穩(wěn)定的美的感受和習慣。

參考文獻:

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