如何成為名師

摘要: 名師是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積淀出來(lái)的，在實(shí)踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。名師成長(zhǎng)需要心智支撐，要有攀登高峰的勇氣，也要有完善自我的明智，心智的豐富和開(kāi)放是名師成長(zhǎng)的方式實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 名師責(zé)任感勤奮

名師不是打造出來(lái)的，也不是宣傳出來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積淀出來(lái)的。教師成為名師需要在實(shí)踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。總之，在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師需要在實(shí)踐中處理好教育工作與教學(xué)工作、親身經(jīng)歷與借鑒經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)學(xué)習(xí)與敢于實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系，還應(yīng)在以下幾方面努力:一是加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)，具備較厚重的文化積淀，從而使課堂教學(xué)張弛開(kāi)合自如，提高駕馭課堂的能力;二是進(jìn)一步進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在課堂上充滿激情，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，努力營(yíng)造和諧、寬松、民主、熱烈的氣氛(可以從電視臺(tái)少兒節(jié)目主持人身上得到啟發(fā))。

一、扎實(shí)、勤奮

我看過(guò)很多優(yōu)秀教師的案例，他們無(wú)一例外不是靠長(zhǎng)期扎實(shí)的教育實(shí)踐與自己的刻苦勤奮，才換來(lái)優(yōu)秀教師的稱號(hào)或名師的光環(huán)。例如:被瑤胞稱為“圣女”的全國(guó)模范教師盤振玉，十六歲就走上講臺(tái)，在艱苦的瑤山一干就是二十多年。不但沒(méi)有一個(gè)孩子失學(xué)，而且教學(xué)成績(jī)一直在全鄉(xiāng)名列前茅。這成功的后面是付出。她不但要用雙語(yǔ)(漢語(yǔ)普通話和瑤家語(yǔ))教復(fù)式班，而且要為學(xué)生做飯、洗衣服，晚上還要招呼學(xué)生起來(lái)大小便。

特級(jí)教師、西南大學(xué)教育學(xué)院龔春燕教授十幾年來(lái)作過(guò)大量的調(diào)查，閱讀了上千萬(wàn)字的著作，分析過(guò)數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)案，統(tǒng)計(jì)處理了無(wú)數(shù)的數(shù)據(jù)。

優(yōu)秀教師和所有教師一樣，都承擔(dān)著艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的是他們能做到苦中有樂(lè)。他們真是“累著、但快樂(lè)著”，體驗(yàn)著一種神圣的幸福感。特級(jí)教師、北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)教研室主任吳正憲說(shuō):“我一上講臺(tái)就融入了學(xué)生世界，全身心地投入數(shù)學(xué)教學(xué)中，其他一切便都忘記了。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力打動(dòng)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深吸引。”

青年優(yōu)秀教師、浙江杭州臨平一小蔣軍晶說(shuō):“我不但沒(méi)有教師的職業(yè)倦怠感，目前我還把這種工作的幸福狀態(tài)延伸到我的和別人的生活當(dāng)中。”

二、尊重、寬容

陶行知先生明確倡導(dǎo)“教育要愛(ài)滿天下”。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，要堅(jiān)持有教無(wú)類的教育原則。有教無(wú)類要體現(xiàn)出對(duì)每個(gè)人的尊重，尊重差異，尊重事實(shí)，尊重規(guī)律，尊重個(gè)性，尊重人格。教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有一顆做好人的心，要不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，不斷寬闊自己的胸懷。教師的愛(ài)就要像母親，愛(ài)就要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的幼稚無(wú)知，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的一切。

我是鋼琴教師，學(xué)生上課的狀態(tài)與其他課程有區(qū)別。在其它課上不會(huì)有那么突出的教與學(xué)的關(guān)系的體現(xiàn)。鋼琴課一對(duì)一教學(xué)，在更容易因材施教的同時(shí)，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。最嚴(yán)重的一次，在上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生居然緊張得暈過(guò)去了，一般情況下學(xué)生也會(huì)緊張得手抖，能很自如地發(fā)揮自己平時(shí)水平的學(xué)生少之又少。尤其是我們是職高，生源來(lái)自農(nóng)村的較多，農(nóng)村孩子不像城市的孩子，從小參加各種興趣班，家長(zhǎng)也很重視孩子自身的均衡發(fā)展，孩子普遍都很大方。農(nóng)村孩子環(huán)境相對(duì)就閉塞得多，自我表現(xiàn)欲不強(qiáng)，很容易羞澀，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人埋頭學(xué)習(xí)的習(xí)慣讓他們很難在面對(duì)教師或同學(xué)時(shí)去表現(xiàn)自己。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的尊重和寬容很重要，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯捤傻慕虒W(xué)環(huán)境下，慢慢找到自信，慢慢發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，敢于表現(xiàn)自己。

三、讀書、實(shí)踐、思考、總結(jié)是名師成長(zhǎng)的基本方法

優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)都是自覺(jué)的。“學(xué)無(wú)止境。我先天不足，唯有后天勤奮補(bǔ)上!”“為了彌補(bǔ)自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科班學(xué)習(xí)的缺陷，要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂(lè)于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦功!”

學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，但學(xué)習(xí)也可能束縛人的思想。青年教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)，更要敢于實(shí)踐，實(shí)踐比學(xué)習(xí)更重要。實(shí)踐就可能出錯(cuò)，但是，不能怕出錯(cuò)就不敢實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐才能創(chuàng)新。

在繁重工作的同時(shí)，能夠鍥而不舍地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀教師的另一個(gè)共同特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)、自覺(jué)有時(shí)達(dá)到了驚人的程度:有的“幾年來(lái)閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書筆記”;有的工資不高，但是買了近40000元的書。

一個(gè)教師如果能夠把閱讀視野不斷擴(kuò)大到更廣的領(lǐng)域，并且能夠有效地汲取經(jīng)典中的營(yíng)養(yǎng)，就為自己提供了一條走向名師的途徑。教師廣泛閱讀，進(jìn)而厚積薄發(fā)，在不斷的積累中對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性的反思，不僅能夠使自己的課堂教學(xué)越來(lái)越游刃有余，而且能時(shí)時(shí)體會(huì)到教學(xué)的真正樂(lè)趣。而教師的樂(lè)趣還在于，一群充滿教育理想的人，能夠一起為了尋覓教育的理性而努力奮斗著。就算環(huán)境再惡劣，也從不言敗，這就是我們教師必須鑄造的鐵骨精神。

優(yōu)秀教師在頑強(qiáng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，普遍十分重視思考，顯著地具有愛(ài)思考的品質(zhì)。正像特級(jí)教師于永正所說(shuō):“我們的教育需要理性，別讓一些非本質(zhì)因素過(guò)多地打擾了教育，比如商業(yè)、權(quán)威、權(quán)力、習(xí)慣等——這些已過(guò)多地干擾了課堂的方向。理性狀態(tài)是對(duì)教育最好的救助。”而優(yōu)秀教師的思考又有著自己鮮明的特點(diǎn):思考緊密聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際。

在教學(xué)過(guò)程中不斷地思考、總結(jié)對(duì)一名優(yōu)秀教師是非常必要的。在教學(xué)過(guò)程中尤其是青年教師常常會(huì)有這樣的困惑:教著教著，突然覺(jué)得不知道該怎么教了，學(xué)生一天一天帶著，沒(méi)有突出成績(jī)，也沒(méi)有教學(xué)事故，可就是不知道如何去突破。假如課堂上總是為了學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題而花費(fèi)大量的精力與時(shí)間，會(huì)使大部分學(xué)生感到很厭煩。而問(wèn)題得不到很好地解決，我們就會(huì)陷入更深的煩惱之中，但有些教師為何要感到“自己很無(wú)能”呢?這是教師缺乏自信心的表現(xiàn)，更是缺乏教育理性的表現(xiàn)，缺乏正確的歸因分析，往往會(huì)使自己受到傷害，而沒(méi)有在教學(xué)中學(xué)會(huì)自我保護(hù)是我們應(yīng)該杜絕的問(wèn)題。自信力的培養(yǎng)應(yīng)該成為教師素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，誠(chéng)如周彬老師所講的，除了自信之外，我們還要不斷地從教育心理學(xué)中找到“方法”，以指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)工作，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的讀書習(xí)慣。這時(shí)及時(shí)的思考與總結(jié)就顯得尤為重要。

特級(jí)教師于永正說(shuō):“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們?cè)诜此己暧^的教育，也在反思教育的細(xì)節(jié);他們?cè)诜此細(xì)v史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機(jī)——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價(jià)值。”特級(jí)教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)徐斌說(shuō):“我的確愿意做一個(gè)思考的行者。在實(shí)踐的土壤里，在審視自己的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)反思，不斷完善自我，超越自我。”

四、名師必須堅(jiān)持高尚的情操，做到身正為范

早在漢朝時(shí)，楊雄就提出了“師者，人之模范也”的光輝命題。其實(shí)，楊雄所言的就是名師的率先垂范作用。現(xiàn)在看來(lái)，名師對(duì)學(xué)生的率先垂范作用，就是名師能夠通過(guò)自身的德識(shí)才學(xué)與卓越工作，對(duì)學(xué)生起到帶頭、示范與榜樣的作用。名師因備受學(xué)生尊重，所以對(duì)學(xué)生的影響比一般教師更大、更深。針對(duì)一般教師的作用，英國(guó)教育家洛克指出:“最簡(jiǎn)明最容易而又最有效的辦法是把它應(yīng)該做或是應(yīng)避免的事情的榜樣放在他們的眼前;一旦你把他熟知的人的榜樣給他們看了，同時(shí)說(shuō)明了為什么漂亮或丑惡，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α浚潜热魏文軌蚪o與他們的說(shuō)教都大。”

前蘇聯(lián)教育家加里寧強(qiáng)調(diào):“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣的影響著全體學(xué)生。”教師對(duì)學(xué)生的影響都如此巨大，更何況名師。加之，學(xué)生作為未成年人，具有非常強(qiáng)的模仿力，他們一般會(huì)模仿自己崇拜的對(duì)象，名師不僅是青少年崇拜的偶像，而且是他們模仿的對(duì)象。名師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)生極大的潛移默化的影響。根據(jù)調(diào)查，多年后，許多人對(duì)曾經(jīng)教過(guò)自己的教師大多已經(jīng)忘卻了，但對(duì)自己崇拜的名師的音容笑貌仍記憶猶新，并盡力效仿。可見(jiàn)，名師對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的率先垂范作用是多方面的深遠(yuǎn)的。

五、創(chuàng)新

名師要善于學(xué)習(xí)和敢于創(chuàng)新，努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。名師主要是通過(guò)自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、能力來(lái)獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、國(guó)家等公共空間的認(rèn)同，從名師成長(zhǎng)的機(jī)理看，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是不可缺少的因素。

優(yōu)秀教師共有的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是在實(shí)踐基礎(chǔ)上刻苦地學(xué)習(xí)與積極地反思，最終實(shí)現(xiàn)充滿個(gè)性的創(chuàng)新。青年優(yōu)秀教師蔣軍晶提出了“學(xué)習(xí)(聽(tīng)課)是為了尋找自己還是尋找偶像”的質(zhì)疑，表明自己反對(duì)盲目模仿，推崇弘揚(yáng)個(gè)性;特級(jí)教師竇桂梅更加鮮明地指出:“教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人。我對(duì)自己說(shuō)，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。”

優(yōu)秀教師都善于把日常繁瑣的工作和科研、創(chuàng)新融為一體。廣州市名教師、黃浦區(qū)教育局教研室、科研辦副主任曲天立首先提出“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的創(chuàng)見(jiàn);特級(jí)教師李鎮(zhèn)西“把每一個(gè)學(xué)生的心靈作為思考、研究、傾聽(tīng)、感受和欣賞的對(duì)象”;特級(jí)教師、廈門第一中學(xué)校長(zhǎng)任勇的座右銘是:“教育恒久遠(yuǎn)，創(chuàng)新每一天”。

名師成長(zhǎng)需要心智支撐，要有攀登高峰的勇氣，也要有完善自我的明智，心智的豐富和開(kāi)放是名師成長(zhǎng)的方式實(shí)質(zhì)。

優(yōu)秀教師是一個(gè)極有特點(diǎn)、值得研究的群體，他們是廣大教師看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì)的榜樣。他們不僅引領(lǐng)著廣大教師隊(duì)伍前行，而且隨著刻苦、執(zhí)著的學(xué)習(xí)和思考，他們將創(chuàng)造和發(fā)展教育理論，他們當(dāng)中將涌現(xiàn)一批真正的教育家。