新課改中優化高中生物教學之我見

摘要: 生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學探究能力，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。本文就新課改中如何優化高中生物教學從提高教師自身業務理論水平、轉變教學觀念、豐富教學手段等方面提出幾點策略。

關鍵詞: 新課程改革高中生物教學策略 轉變教學觀念

新課程改革正如火如荼地開展，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢?新形勢下的高中生物教師必須作出深刻的思考。在新的課改形勢下，國家進行新課程改革的主要目的是全面推進素質教育。素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，素質教育離開了教師就無法推行，而教師不改變思想，素質教育的推行就只能是空談。我根據這幾年的教學經驗和高考的實際，談談幾點在新課改中優化高中生物教學的策略。

一、教師要提高自身業務理論水平

教師的業務水平直接關系到學生素質的培養。在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平，以更好地指導學生學習;掌握各種技能和技巧，和學生共同探討問題的原由。

《普通高中生物課程標準》在能力方面提出了三個方面的要求:第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三，發展探究能力。教師應該在前兩項能力基礎上，巧設各種問題情景，培養學生發展科學的探究能力。這要求教師不僅要掌握生物方面的知識，而且要掌握與之相關的各方面的知識。如同位素示蹤技術，這就要求教師通曉物理和化學等方面的知識。

二、教師要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

1.更新教育理念

使每一所學校成功，使每一位學生成功，這是本次高中課程改革的基本理念。中學生物新課程標準明確提出了提高學生生物科學素養、面向全體學生、倡導研究性學習、注重與現實生活的聯系等基本理念，這也是課程標準的精髓所在。

2.活用教材

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的“填鴨式”教學方式。以往的生物教學具有重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。在新課程下，一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既要尊重教材，又不要盲從教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先要讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。教師要對知識保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。教師在教材的使用上，應變“教教材”為“用教材”。教師不僅是教材的使用者，而且是開發者、設計者和再創造者，要使教材更貼近于學生的實際，成為師生平等交往、自主學習、共同發展的平臺，真正實現教材的個性化教學和學生的主動發展。

三、轉換自身角色，優化課堂教學

舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新。而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變:一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教得怎么樣，而忽視了學生學得怎么樣。新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念應該發生新的變化。教師要適應新的形勢，跟上時代的步伐，必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。

四、豐富教學手段

生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢。教師應以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿了時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯網融入教學中，學生不再是被動的接受者，而可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

“師者，傳道、授業、解惑也”，教師肩負著光榮而艱巨的使命，既要教書，更要育人。任何一種改革都不可能一蹴而就，像素質教育，從上世紀六十年代就開始提出，直到今天才達到這種情況，而新課改才剛剛起步，可以說，素質教育的理念為新課改的實施提供了理論依據，而新課改的實施又為素質教育的推行開辟了快車道。新課改的實施對我們每一位高中教師來說，既是挑戰，又是機遇。我們可以從身邊的實際教學開始，把素質教育理念體現在教學的每一個環節，如果說在新課改中每一位教師的努力可能只是一滴水，那么，眾多的一滴水終將匯合成我們素質教育前進的一條大河。我們有理由相信素質教育真正全面推行的大潮必將到來。