對高中物理新課程改革的幾點思考

摘要: 作為一名深刻體驗教育改革的教師，本文作者從個人的教育經(jīng)歷中，充分總結(jié)了自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合具體的實例與教學原理，分析了此次教育改革中出現(xiàn)的一些弊端，并提出了一系列的應對措施。

關鍵詞: 高中物理新課程改革思考

建國以來，我國的高中課程改革已經(jīng)進行了七次，但這七次的課改，大都是在原課程結(jié)構的基礎上，不斷地吸收一些國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，加以補充和完善，并逐漸由應試教育向素質(zhì)教育過渡的，在教育教學的理念上并沒有大的轉(zhuǎn)變。2004年以來，教育部以廣東、山東、寧夏、海南四省(自治區(qū))為實驗基地，提出了“不是換了一本課本，而是換了一種理念”的口號，從指導思想上提出了“三個面向”的方針，從教育觀念上提出“以人為本”的理念，從課程結(jié)構上提出了以學分制為核心的“學習領域、科目、模塊”三個層次構成的新課標體系，對高中課程實行了大刀闊斧的改革，受到了國家的空前重視，人民的空前關注。

我身為一名寧夏農(nóng)村中學的高中物理教師，參加了多次新課改的培訓學習，積極踐行自治區(qū)“先培訓，先上崗;不培訓，不上崗”的“換腦工程”，并作為物理學科的帶頭人，積極參與校本培訓，為學校的二級培訓竭盡全力。但是，隨著新課改條件下一輪又一輪的高考，我親身體驗到了改革的艱難，特別在廣大農(nóng)村地區(qū)更是舉步維艱，人們用“雷聲大，雨點小”來比喻如此轟轟烈烈的一項基本國策的推進。為什么呢?我僅以物理學科為例談幾點切身的體會。

一、新老教材的比較

新課標的具體目標是從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行規(guī)范的，就這三點而言，新教材在“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面比老教材要注重得多一些，但在“知識與技能”方面，特別是在基本概念、基本原理等基礎知識方面比老教材要遜色得多，新教材較老教材，學生在純知識、純技能方面掌握得不如以前。但在“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”等這些旨在提高學生綜合素質(zhì)方面有了較大的提高，注重體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展，這從學生的終身發(fā)展上來看，還是可取的。我認為，學生所掌握的基礎知識仍然要占絕對的基礎地位，因為掌握了基礎知識，才能有好的過程、方法與價值觀的體現(xiàn)。萬丈高樓平地起，任何一項先進的高端的技術，都是有大量的基礎知識做基石的。

1.新教材在“知識與技能”方面有一些欠缺，具體體現(xiàn)為在這方面對學生要求太高，脫離教學實際。

如一節(jié)課的內(nèi)容中安排的知識點太多太雜。如“彈力”一節(jié)，知識點有:“彈性形變”、“非彈性形變”、“微小形變的演示”、“彈力”、“彈性限度”、“彈性的種類”、“胡克定理”、“勁度系數(shù)”，彈簧的“原長”、“總長”、“型變量”，等等。正常情況下，單單一個“胡克定理”就夠講一節(jié)課了。現(xiàn)在新教材中，這么多的知識都放在一節(jié)課中，教師很難讓學生全部掌握。由于知識點太多，教師上課只能將時間放在這些知識點上，不可能在“方法與過程”、“情感態(tài)度與價值觀”方面有所側(cè)重，也就不能體現(xiàn)新課標中重點培養(yǎng)學生素養(yǎng)的宗旨。

2.重要的一些知識點在新教材中安排得不夠合理。

如“三角形定則”、“共點力平衡”、“正交分解”等重要的知識點，隨一個例子提出，沒有相應的課時進行消化、理解。

有些重要的知識新教材中未提出，嚴重影響了學生對基本知識的掌握。如“受力分析”，它在力學中起“奠基石”的作用，老教材中雖也未專門安排課時，但專門有一章“共點力的平衡”，在處理這一章時可以同時處理掉“受力分析”這個重要問題。新教材中已將“共點力平衡”安排到了選修2—2模塊中，這就使得在必修模塊1、2中無法解決“受力分析”這個重要問題。而這個問題不解決或解決不好，就談不上任何層次的力學學習。

3.新教材沒有完全處理好學生的接受能力與知識梯度之間的關系。

將一些驗證性實驗改成探究性實驗，難度提高了，課標要求旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力，宗旨是好的，但這樣無形中加大實驗難度，使得“課時緊”這個矛盾更加“雪上加霜”。

“牛頓第二定律”的實驗，不但由驗證性實驗改成了探究性實驗，而且將其從高三的內(nèi)容提前到高一的內(nèi)容中，由于諸如“平衡摩擦力”、“繩子的拉力近似等于沙盤和沙子的總重力”等知識未學，再加上高一學生的實驗研究能力極差，事實上，這個試驗在高一學習中根本無法保質(zhì)保量完成，這樣就嚴重地影響了新課標在注重過程與方法方面的具體落實。

4.一些物理情景的設計和一些高新技術的拓展教學在現(xiàn)有條件下很難實現(xiàn)。

新課標中提出的“活動建議”，如“通過講座，看錄像等活動，了解宇航員的生活，了解在人造地球衛(wèi)星上進行微重力條件下的試驗，嘗試設計一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進行微重力體驗”，“通過查資料、訪問有關部門，收集汽車剎車距離與車速關系的數(shù)據(jù)，嘗試用動能定理進行解釋”等都是很好的建議。其對于“方法與過程”及“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)都大有益處。但遺憾的是這些都在“課時緊”的課堂教學中很難變成現(xiàn)實。

新教材的很多地方都提出了一些和新科技、高科技相聯(lián)系的問題。如“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”、“磁懸浮力車”等大都由于物理情景太復雜或數(shù)據(jù)太繁瑣，造成了教學“盲點”，難以實現(xiàn)，在農(nóng)村學校更是沒有條件落實。

二、高考的指揮棒仍然眷戀著老教材

1.最近三年的物理高考題型并沒有發(fā)生大的變化，仍然注重“知識與技能”的量化，以基礎知識和基本理論為主，對“方法與過程”及“情感態(tài)度與價值觀”方面的體現(xiàn)少之又少。高考物理試題中唯一出現(xiàn)的變化在于對熱學、光學、原子物理三項內(nèi)容的考查由必修變?yōu)檫x修，試題中表現(xiàn)為每項15分，任選其中一項。

2.新教材內(nèi)容比較簡單，而大多數(shù)課后習題類型少，章節(jié)后練習又較難，且梯度大，很多題目都是很典型的高考題型，而且都在高考的范疇之內(nèi)，使學生感覺到能聽懂課，卻不會做題，更不能很好地適應高考。如第一章剛學完物體的運動性質(zhì)和規(guī)律，在習題中就出現(xiàn)了兩道較大難度的追擊問題，為了讓學生理解這類問題，教師至少要花費一至兩節(jié)課的時間，引導學生理解如何建立時間關系、位移關系、速度關系，然后才能做課后的題目。為此，不少教師重操老教材，還要求學生人手一本，圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)。

3.新課程改革未達到預期效果，教師和學生都感到新課程改革并沒有減輕他們的負擔，反而有所加重，特別體現(xiàn)在課時緊和學生的學習任務重上，學生獨立思考、探究的時間非常有限，這些都不符合素質(zhì)教育的要求，也沒有從根本上減輕學生的課業(yè)負擔。

4.教育行政部門默許了學校的表面應付。雖然教育行政部門每年都組織較多的新教材、新教法的研討會、不同層次的新教法講課大賽，但這都不能阻止具體實施課改的學校采用“上有政策，下有對策”的尷尬局面。具體實施課改的學校和教師都有兩手準備，一手用新教法應付上面的檢查、比賽，一手還是老教材、老教法。據(jù)調(diào)查，很多學校根本就沒有實行“學分制”，也沒劃分行政班，更沒有“選課”一說，只是在辦公室換算學分，實質(zhì)走教學班的路子，卻報成行政班，課程也由學校安排，上面的培訓派個人應付，回去后再搞校本培訓，等等。

綜上所述，在教學中，既然是改革，應當是改正不好的方面，還要發(fā)揮好的一面。為此，在更新觀念上，我們要改變以往一些陳舊的、過時的教育觀念，在能力培養(yǎng)上，要強調(diào)培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度，并不能否定知識的重要性;在學習模式上，針對現(xiàn)行教育的弊端而強調(diào)探究性學習，并不排除接受性學習的必要性和重要性，在一定意義上講，研究性、探究性學習是一種理念、原則和學習方式，它應當滲透于學習的所有學科、所有學習活動之中。而現(xiàn)在把它作為一種課程形態(tài)，過于強調(diào)研究性、探究性學習，這未免喧賓奪主。學習過程應當是在一定基礎上作進一步的探究和研究，當前在強調(diào)研究性、探究性學習的同時，我們要著力改善接受性學習。一堂課究竟采取何種學習方式，我們要因人、因時、因課制宜，不能一刀切。在課堂形式方面，我們要求的是思維活躍，讓學生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考、鉆研問題，從而促進思維能力的發(fā)展，而不是追求表面、形式的活躍，而不是一味地滿堂問或滿堂灌。在教材內(nèi)容的改進上，我們應該多學習魯迅先生的“拿來主義”——棄其糟粕，取其精華，在改進中實踐，在實踐中更好地改進。在高考形式上，我們要以改革的內(nèi)容為主，要緊貼新課標，而不能過于眷戀高考的歷史。在行政管理上，我們要有法可依，有法必依，把這項作為基本國策的教育改革做得善始善終。

總之，教育教學改革是當前教育界的一件大事。作為教育工作者和教育改革的實踐者，一方面，我們要認真學習教學改革精神，提高思想認識，更新教育觀念，積極探索，努力創(chuàng)新，切實開展教育教學改革，真正從思想上、行動上、認識上提高對教育教學改革的理解，我們堅信，改革必改，改革必勝。另一方面，我們還要正確地分析基本國情和當前的教育形式，實事求是，不能否定我們的優(yōu)勢，應對傳統(tǒng)的教育適當揚棄，而不是“粉碎”和“全部舍棄”，更不能一味崇洋，甚至全盤學習西方的模式。我們應當在肯定自身優(yōu)勢的基礎上，改進不足之處，在教育創(chuàng)新方面做得更好一些，并不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣，才能使新課程改革沿著科學的軌道前進。