淺議地理教師對教材智力價值的挖掘方法

摘要: 新課程標準對學生創新思維能力的培養提出了更高要求，本文著重分析了教師如何充分利用教材資源，挖掘教材智力價值的方法。

關鍵詞: 地理教材智力價值創造思維

現行的中學地理教材版本有多種，有的教材編排體系不太合理，有的教材欠生動有趣，對于這樣的教材，教師要下功夫深入分析，挖掘教材的智力價值。怎樣挖掘教材的智力價值呢?

一、重新編排教材

教材編排得是否合理和精巧，對于教材智力價值的體現往往具有決定性的作用。教材編排所運用的智力技巧不同，可以使具有內容相同，但表現形式不同的知識所凝聚的智力因素不同，而造成的智力價值不同。對于編排設計不太合理的教材，教師可重新編排，挖掘教材的智力價值。例如，關于黃土高原的成因，如果采用探究式的編排，從物質的組成探索物質的來源，以及古地形、古氣候的變化啟發誘導學生得出正確的結論，則比現行課本平鋪直敘的編排更能引人入勝，從而體現出較高的智力價值。

二、圍繞教材質疑作答

教育心理學告訴我們，設疑能激發學生的學習興趣，是一種點燃學生思維火花，進而開發智力、激發創新的教學藝術。

1.巧設側向性問題

創新教育揭示，人通過側向思維，可以從某一事物的作用得到啟示，從而產生新設想。地理學科是一門綜合性的學科，教師要善于從地理教學中挖掘出一些具有側向思維的素材進行設疑，并通過學生的聯想和類比推理訓練，鍛煉學生的創新思維能力。如在講到治理長江中上游水土流失時，可設問:“為什么有專家提出，在治理水土流失問題上，要中下游區域省市對上游區域省市進行補償。”雖然這一問題不是學生必懂的內容，但可鍛煉學生的側向思維，培養創新意識。

2.巧設具有逆向思維的問題

逆向思維要求學生常常與自己對話，向自己提問，或者不斷與別人討論自己的新想法，經常審視自己現有的答案，因此逆向思維有利于培養學生的創造與創新思維。據此，教師應在講課過程中，有意識地將一些知識進行反向設問，以此達到培養學生地理創新思維的目的。如講到黃河時，可以設疑:“假若黃河中上游河水含沙量幾乎為零，那么黃河及華北平原將呈現怎樣的地理景觀?”等等。

3.設置具有探究性的問題

從思維的心理過程而言，當你把思維的結果明白地告訴思維者時，他只有對客觀現成知識結構的認同，缺乏對知識的體驗、領悟，思維的必要性難以體現出來，創新思維就無從談起。教師在教學中應相應設置一系列無法直接從課本上找到答案的具有探究性的問題，來激發創新思維。如講到板塊構造學說時，教師可以提問:“奧地利氣象學家魏格納如何從各大洲的形狀圖得到啟示而提出‘大陸漂移說’?”等等。

三、設法使教材生動有趣

有的教材平鋪直敘，智力價值較低。對于這樣的教材，教師要設法使教材生動有趣，富有啟發性和探索性。例如，介紹大陸漂移說時，可以從“青年科學家魏格納的偶然發現——大西洋兩岸大陸輪廓驚人的相似”來引出正題，描述時也帶點文學色彩以激發學生的興趣。又如，地球的公轉和自轉也可以穿插一些諸如“金星很奇怪，它的自轉方向和地球相反，那么同學們想一想，在金星上看，太陽是怎樣升落的呢?”之類的問題來提高學生的興趣，這對啟發他們的想象力和思維力是有益的。再如，闡述南美洲自然環境的內在聯系時可舉一例，先給一標題:“洋流和鳥類的奧秘”，繼而闡述洋流—微生物—魚類—鳥類之間的聯系。這樣既能講清地理學原理，又能使學生興趣盎然。這些素材滲透著各種智力因素，具有多種智力價值，最能激發學生的學習動機，啟發學生觀察思考，對于豐富學生的想象力尤具特殊作用。

此外，適當增加一些詩歌、故事性的內容，穿插一點幽默的例子，也是教材生動有趣的可取措施。美國的一本《世界地理》教材，用“瞎子摸象”的故事并配以大篇幅的彩色漫畫，激發學生認識地球的欲望，這給我們以深刻的啟示。國外的一些課文往往用詞幽默詼諧，使學生閱讀起來輕松愉快、妙趣橫生，這都是值得我們借鑒的。我國的很多名山大川、古跡建筑都有很多有趣的傳說、神話和歷史故事，我們盡可選擇使用。這些教材能使知識的智力因素滲透進來，能起到啟迪學生智力發展的作用。

四、努力挖掘教材的知識容量和智力價值

圖像是地理研究和信息傳遞的重要載體，是地理教學的重要工具。地理教材中的圖像，不僅知識精度高、鮮明直觀，而且知識容量大。因此，教師在使用地理教材時，要注意挖掘教材圖像的知識容量和智力價值。圍繞圖像，精心編制思考題，使學生邊讀圖邊思考是培養學生讀圖能力和開發學生智力的有效方法。例如，觀察“世界1月和7月氣溫分布圖”，教師可編制這樣一組思考題:(1)找出0℃、10℃、20℃等溫線，并分析它們的分布與緯度高低的關系。(2)為什么緯度越高，溫度越低?(3)找出最熱的地方，對比說明為什么沒有出現在赤道上?(4)找出南北半球最冷的地方，為什么南極成為全球的“寒極”?北半球的寒冷中心為何出現在西伯利亞而不是北極地區?(5)南北半球相比較，哪半球等溫線較彎曲?為什么?等等。

五、利用教材輔助內容培養學生創造思維

許多教師在進行創新教育時，都覺得素材難找，要花很多功夫收集資料。其實，我們現在地理教材中許多內容都是培養學生創造意識、發展學生創新能力的極好素材。譬如，教材中的漫畫就是培養學生創造性思維的源泉之一。漫畫是指運用夸張而簡煉的方法繪制的圖畫，經常采用變形、比擬、象征等手段，它本身就是一種發散思維的產物。學生閱讀、分析漫畫的過程，就是一種通過集中思維和發散思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維，對漫畫反映的信息進行加工組合的過程。由于漫畫本身的特點，加上學生思維活躍，學生往往能突破傳統習慣，打破思維定式，敢于標新立異，暢所欲言，各抒己見，培養創造能力。在初中地理教材第一冊有漫畫“苦難的母親”，學生能從這幅漫畫的表象看出，人口增長過快造成地球這位“母親”存在著飲水、吃飯、穿衣等問題。同時我引導學生對“人口與自然環境、資源的關系，人口與經濟發展的關系，人口發展是不是越慢越好”等問題展開討論，展開多端思維，討論熱烈，發言非常活躍。

總之，只要以“本”為本，充分利用和挖掘教材提供的地理事物和現象的圖文信息，就能最大限度地發揮教材在開發學生智力方面的基礎作用。

參考文獻:

[1]王建棟.中學地理教材研究[M].西安:西安地圖出版社，2001.

[2]王樹聲.中學地理教材教法[M].北京:高等教育出版社，2001.