讓有效提問牽引高效課堂

新課程改革已經推行幾年了，面對新的課程、新的教材，教師的教學方式也程度不同地發(fā)生著悄然的改變，但是同時也會遇到一個新的困惑，即如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。一節(jié)課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”有效提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果，提高課堂教學效率;反之，無效提問，會使學生情緒受抑、思維受阻，造成課堂“冷場”，導致教學效率低下。因此，提高課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段。

然而，反思我們目前的政治課課堂教學，多數教師的課堂提問還存在著如下一些問題:

1.目的不明，提問過于簡單。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。這樣的提問非常簡單，幾乎沒有多少思考的余地，影響學生思維能力的提高。

2.問題過大，要求不夠明確，沒有中心。例如在某些主觀題的設問中，有時會出現如“材料體現了哪些知識”一類的問題。這樣的問題太大，范圍太廣，讓學生覺得無從下手，不知道哪些該答哪些不該答，抓不住中心。時間一長，面對這樣的問題可能會出現啟而不發(fā)的“冷場”局面，導致教學效率低下。

3.提問后沒有給學生足夠的思考時間。現實的教學中，有些老師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，老師往往提出問題后，還沒等學生思考，馬上就讓學生作出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標。整個一堂課給人的感覺，就是“走馬觀花”，求速度不講效率，要數量不講質量。

4.對學生的回答缺少及時的、必要的、客觀的評價。有些老師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑，而是急于讓另外的同學回答，或者干脆教師自己急于把答案公布出來，這樣既傷害了回答問題的學生的積極性，又壓抑了其他學生的思維訓練，長此以往，課堂效率就會受到影響。

5.提問對象過于集中，偏愛優(yōu)生，忽視后進生。特別是在公開課的教學中，老師往往會抓住答對的學生，把他們作為自己表演的“最佳搭檔”。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做嚴重挫傷了后進生的積極性，使得這些學生上課時不能做到積極地去思考，主動地參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性越來越糟糕。這種情況，顯然是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。

6.只注重教師的提問，忽略了學生的提問，不尊重學生的話語權。比如在整個一堂課中，教師設置了很多問題，然后讓學生來回答，教師是提問者，學生只是被問者，這不僅與“新課程是一種質疑問題、追求探究的課堂教學，以學生為中心”的理念不符合，更重要的是影響了學生發(fā)現問題和提出問題能力的提高。

針對種種上述教學過程中“提問”出現的這些問題，結合自己平時的教學實際，我認為政治課堂要實現“有效提問”來促進“高效課堂”，必須做到以下幾點。

一、要精心備課，認真研究教材，明確教學目標，結合學生實際，設計不同層次梯度的問題。

教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力。對于比較簡單的知識可以采用“簡單提問”，而對于較難的問題可以設計一系列的小問題，力求深入淺出、化難為易。

二、結合時政熱點，體現學科特色，精心設置問題情景。

作為思想政治學科，要關注社會熱點，增強時政意識，體現學科特色。在平時的課堂教學中，可以通過“新聞瀏覽”和“新聞演講”等方式，讓學生了解一兩天的國內國際大事，培養(yǎng)時政意識。教師可以采用時政熱點，結合教材知識點設計問題，以此激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率。

三、要樹立“學生是學習的主人”的新課程理念，尊重學生的話語權，鼓勵學生大膽提問，自覺提問，學會提問。

在平時教學的過程中，教師要有意識地采取各種方法讓學生大膽提問、自覺提問，激發(fā)學生質疑的興趣。比如，我采用在班級中評選“提問之星”的方式來鼓勵學生提問。在講“宗教的本質”時，班上有位學生提出“封建迷信活動是不是宗教?”，我抓住這個問題，組織學生小組合作、辯論探究，進行了一番“唇槍舌戰(zhàn)”。學生通過辯論，明確了宗教和封建迷信活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。這樣，一方面有利于學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面又有利于培養(yǎng)學生想“疑”樂“問”的興趣，形成“學而思、思而疑、疑而問”的良好學習習慣。“學起于思，思源于疑”，教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。

四、提問要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的機會。

課堂提問應有較大的輻射面，不能僅僅面向少數優(yōu)生。既要照顧優(yōu)生，還要照顧中下生，力求以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化后進生，達到共同提高的目的。因此，教師在提問時要注意提問的面，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當的語言提醒其他學生認真聽，如“現在請××同學來回答，其他同學注意聽他回答得是否正確和完整，然后談談自己的看法。”另外，老師還要引導學生之間多次質疑、補充、交流，使人人都有回答問題的機會和責任。

五、要注意問題設計深入，具有思想價值性。

思想政治課肩負著提高學生思想道德素養(yǎng)的神圣使命和重要職責，它是對學生進行思想道德教育的重要平臺。在教學過程中要注意精心設計問題，體現情感態(tài)度價值觀目標。教師可以多設計一些開放性的問題，比如在講“對政府的權利進行監(jiān)督”時，我設計了“假如我是國家總理，針對毒奶粉事件，我會怎么辦”的問題。這樣，一方面讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神，另一方面有利于增強學生的社會責任感和使命感，讓學生在思想上得到共鳴，進而落實到行動中。

此外，有效提問還要注意把握提問的時機，注意提問的邏輯嚴密性，給學生足夠的時間思考，對學生的回答作出及時、客觀和公正的評價，等等。

愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”教師有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學生積極主動的思維，更是提高課堂教學質量的關鍵。所以在大力提倡素質教育、全面推進課改的今天，教師應更講究課堂提問的教學藝術，使課堂提問這一教學手段能真正優(yōu)化我們的思想政治課堂教學，發(fā)展學生的思維。作為一線教師，我們要不斷反省自身在課堂提問中的表現。我相信，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發(fā)現更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問的教學功能，達到以“有效提問”來牽引“高效課堂”的效果。