教學理論與教學實踐淺探

摘要: 教學理論與教學實踐是相輔相成、互為促進的。用教學理論可以引導教學實踐，而教學實踐又可以反作用于教學理論的提高。本文剖析了教學理論與教學實踐的現狀，探索了教學理論實踐化的途徑。

關鍵詞: 教學理論教學實踐現狀實踐化途徑

教學理論與教學實踐是相輔相成、互為促進的。用教學理論可以引導教學實踐，而教學實踐又可以反作用于教學理論的提高。教師為了做好教學工作，就必須強化專業的教育教學理論學習。但是，目前教學理論與教學實踐在教育教學領域是有爭議的，特別在兩者是否存在脫離、能否可以融合等問題上存在爭議。下面，筆者結合多年的工作實踐，淺探教學理論與教學實踐。

一、剖析教學理論與教學實踐的現狀

在目前的教學實踐中，總聽到不少教師抱怨:教學理論不斷翻新，過于高深，不便具體操作，存在著教學理論與教學實踐分離的現象。究其原因，筆者認為主要是以下幾方面:

(一)學習理論不深。

有些教師對教學理論的學習只是“蜻蜓點水”，甚至點都未點到，缺乏認真的態度、扎實的行動去系統地學習理論、研究理論、吸收理論。有的教師雖然也讀書學習，但是不求甚解，或者人云亦云，只滿足于照搬照套、盲目模仿，沿著別人的老路子亦步亦趨。這些教師雖然掌握了一些教學理論，但是不完整、不系統，甚至并不正確，以這樣的教學理論知識指導教學工作，自然意義不大，效果不好。

(二)理論書籍質量不高。

有些教育教學理論書籍觀點不新、層次不高、理論陳舊，甚至只是照搬照抄，羅列教條。有的作者可能對教學一線的情況不甚了解，其創作出來的理論自然毫無意義。這樣的教育理論書籍或文章，教師讀起來味同嚼蠟，使用起來鑿枘不合，無法下手。這與作者的態度與水平和出版界的不良風氣有很大關系，這種教學理論確實對提高教育教學沒有什么幫助。

(三)理論與教學實際結合不緊。

客觀而言，從教學理論層面來看，理論有深淺之分，甚至相同的理論在表達方式上也有深淺之分。從教學實踐方面來看，教師的自身知識、業務水平有高低之分，需要解決的教學問題也有難易之分。因此，教師所選所讀的書籍和文章必須和自己的業務水平相切合，若相對淺了，讀來價值就不大;若相對深了，不僅難理解，更用不上。如何將理論與實際有機地結合，是教育理論界和教學一線的教師共同思考的問題。教學理論工作者也不能只顧表達自己的觀點，而不考慮對象是什么人，接受能力如何。目前，許多教學理論與教學實際結合不緊，使得理論對教學實踐發揮不了作用。

(四)消化理論的本領不強。

運用理論指導實踐，必須有教師消化吸收的過程，有的教師總是忽略這個過程，在進行教學活動時沒有根據具體情況進行創造性的勞動，沒有進行消化、加工等再創造，而是直接將書上現成的東西搬來就用，這樣自然就不能取得預期的效果，就不能怪罪教學理論脫離實際。

二、探索教學理論實踐化的途徑

教學理論與教學實踐是教育教學事業發展的內容，無論是教學理論研究還是教學實踐的探索，歸根結底，就是為了提高教學實效。在具體的工作中，筆者認為，應注重以下問題:

(一)以教學理論為引領，發揮教師主導作用，優化“教學”結構。

首先要制定切實可行的教學目標。教師要根據教學大綱的具體要求，優化“教學”結構的教學理念，擬訂好學習目標，向學生明確提出本課的學習目標、知識重點、學習難點，讓學生對本課學習能夠心中有數。教師在制定學習目標時，要符合學生的年齡、基礎知識、思維水平，有適當的深度和廣度，在此基礎上，還要準備好與學習目標有關的訓練習題、拓展訓練等。其次要優化教學內容。教師要讓教學內容具有靈活性，根據先進教學理論和教學大綱的要求，有的放矢，選好、選精教學內容，不能“眉毛胡子一把抓”，要有所側重，穩中求活，活不超綱，確保不拖堂。重點內容要重點講，而且要講深講透，力求學生熟練掌握，對于一般內容可一帶而過，甚至可以要求學生課后自習。最后要趣味導課。具有趣味的導課可以有效激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，這也是培養學生思維能力的重要手段。導課的方式豐富多樣，例如提問導入、懸念導入、討論導入、啟示導入等，要保證趣味性，這樣便于將學生引入求知若渴的狀態，置學生于最佳的學習狀態，有效提高教學效果。

(二)以教學實踐為依托，充分顯現學生主體作用，優化“學習”模式。

好的學習方法對提高學生的成績會起到事半功倍的作用，這樣學生以掌握的學習方法可以在最短的時間里達到學習的最好效果。教師應該以教學實踐為依托，突出學生的主體作用，不斷優化學生的學習模式。首先是幫助學生養成良好的學習習慣。例如上課認真聽講，仔細做筆記，每天復習等，在此基礎上，還要著力培養學生的注意力。對于一些學習成績比較好、知識比較扎實的學生，教師可以通過提問一定難度的問題來激起學生的關注和興趣，從而達到集中注意力的目的;對于學習差的學生，教師要多提一些他們力所能及的問題，從而吸引他們的注意力。所提問題不必拘于教材，教學方法要隨內容而變。其次是培養學生科學調控學習過程的能力。無論是數學、物理、化學，還是語文、英語和其他學科，即使是同樣的知識、同樣的習題，不同的學生在學習時所需要的時間和方法也是有差異的。因此，對于具體的學習過程，教師不應整齊劃一地硬性規定，而要鼓勵學生進行個性化學習、自主學習，不選所謂對的學習過程，而是選擇最適合學生的，讓學生在學習過程中更具創造性，允許學生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法解決問題。教師應當讓學生感到，選擇哪種方法和形式解決問題不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學生自己說了算。再次是鼓勵學生質疑。教師在授課過程中，要不斷鼓勵學生大膽質疑，堅持熱情耐心地對待學生的質疑，經常性地針對學生的求知心理特點，鼓勵學生既要在有疑問時質疑，還要在無疑時思疑，鼓勵方法可以不拘一格。通過質疑，教師可以準確了解各類學生的學習情況，及時調整知識結構和教學方法，縮短學生掌握知識的過程。