幼師“學困生”心理狀況分析

摘要: “學困生”是指雖然沒有直接的智力障礙，但是學習及各項能力不能達到正常水平的學生。學生在具體的學習情境中表現出不同的學習困難類型，“學困生”的存在直接影響了教學的效果及人才素質的提高，因此“學困生”教育和培養是提高教育、教學質量的重要因素，本文從學困生的不同類型進行分析，進而探索“學困生”教育和培養的途徑。

關鍵詞: 幼兒“學困生”類型途徑

“學困生”是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。受生理、心理、行為、環境、教育等一些非智力因素的影響，致使他們知識斷層，學習成績差，不守紀律散漫自由，懶惰貪玩，狂妄自大，任性，自卑，與老師、家長格格不入，成為令老師討厭，同學瞧不起，家長無奈的“差生”。在各個學習階段都存在“學困生”，因其所處的年齡段、教育環境都不同，表現各有不同。

一、幼師生的類型

幼師生因其所受教育的特殊性，所呈現的特點不同，表現出不同的類型。

(一)無學習動機或動機過弱型。

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。學生的學習動力來源于客觀和主觀兩個方面，客觀方面是指社會、家庭、學校對學生提出的要求，主觀方面是指由于學生認識到學習意義而產生的積極的意識傾向，外來的要求只有被學生所接受，并轉化為心理需要時才能成為學習動機。這種類型的“學困生”對幼師專業不感興趣，對于將來是否從事幼教工作沒有明確的認識，一部分學生是因為家長怕其過早走入社會，誤入歧途，把學校當成了看孩子的場所，只要不出大事，學不學，學得好與壞都無關緊要。這種學生上課不學習、逃課、作業不完成，考試不及格也無所謂，只等混到畢業就算完成了家長交給的任務。另一部分學生是因為家長看到幼師的就業前景比較好而不顧及學生的興趣志向，強迫其來此學習。這種學生上課不注意聽講，做與學習無關的事情，課后抄作業，考試作弊，僥幸及格就“萬事大吉”。

(二)前途渺茫，悲觀型。

挫折是一種持久的消極的情緒體驗，包括消沉、沮喪、怨恨、冷漠等。挫折往往發生在對困難缺乏估計，對生活缺乏全面認識的人身上，尤其是從小嬌生慣養，意志軟弱，個性發展不充分的人身上。

經過中考、高考的煎熬拼殺，成績不理想的學生們，一切抱負志向都灰飛煙滅，無奈選擇了與分數要求相符，卻不是自己理想的學校。這些學生整日情緒低落，無精打采，無所事事，既不能正視現實，又看不到“明天的太陽”，一切努力都與自己的理想相去甚遠，所做的一切都是徒然。不如過一天算一天，打發時光。有的學生甚至哀嘆命運之不公，產生了輕生厭世、逃避現實的想法，出現了嚴重的心理障礙，學習效果很差。

(三)不能客觀評價自己，缺乏自信型。

自信心是自我意識的重要組成部分，是指一個人自己相信自己的愿望或預想一定能夠實現的一種心理狀態。自信是成功的一半，是獲得好成績必須具備的一種重要品質。自信既不是狂傲自大，又不是孤芳自賞，而是自我意識成熟的重要體現。

這些學生過分夸大了自身的不足:身材不苗條，腿不直，腿粗，身體太硬，不是學舞蹈的料;從小沒摸過畫筆，沒有美術的天賦;唱歌跑調，不敢開口唱歌;手指不靈活，彈鋼琴找不準琴鍵，心里著急，手不聽使喚;沒有侃侃而談的口才，無緣參加學生會干部競選;不具備強健的體魄，運動會上也無法一顯身手;沒有美麗的容貌，心儀的男生也不會多看自己一眼。自己一無是處，老師也不會喜歡，干脆找個角落一躲，班級學校之事與已無關。久而久之，這些學生遠離了老師、同學，失去了學習的快樂。

(四)因“特困生”而成為“學困生”型。

美國心理學家馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要五類。人的需要是依次從最低層的生理需要到最高層的自我實現遞進的。只有當人的最基本的物質需求得到滿足后，人才會產生精神方面的需求。

一些來自貧困家庭的學生，雖然被學校定為幫扶的“特困生”，給予了一定的幫助，但在市場經濟條件下，缺少錢，很多事情是辦不成的。無條件買電腦，就不能快捷地獲取最新信息，缺少與更多人交流的機會。想提高鋼琴水平，又付不起高昂的學費。想在美術方面有所成就，材料的投入也是一筆不小的開銷。如此高的費用更令不堪重負的“特困生”們雪上加霜。去打工、去賺錢成為了他們的第一要事，學習則被棄之一邊，錢或許沒有賺到，他們卻荒廢了學業，由“特困生”而變成了“學困生”。

二、“學困生”教育和培養的途徑

針對以上不同類型的“學困生”，我們在教育教學工作中嘗試從以下幾點入手給予幫助:

第一，分清產生學習困難的原因，對不同類型的學生制定出適合其特點的計劃，采取切實可行，利于他們接受的方式方法，優化課堂教學，設置教學情境，讓學生由學習者變成教學者，擔當小老師，由被動學習變成主動教者。在教的過程中，嘗試角色的改變，體會到教者的辛苦，在教的過程中主動去學習一些知識，激發了學習興趣，也給他們創設了一個調試心理過程的空間。

第二，教師要調動一切有利的因素對“學困生”施以正面的影響。教師的敬業精神，高尚的人格魅力，學高為師的學識修養，身正為范的師德楷模，給學困生在迷茫中樹立了榜樣，產生了前進的動力。學生會、團委利用節假日組織學生開展豐富多彩的文娛活動，同學之間接觸的機會增多，加強了交流，增進了了解，拓寬了溝通的渠道，使學困生感到了同學的友愛、集體的溫暖，不再感到孤獨，由悲觀厭世變得開朗樂觀。

第三，善于發現“學困生”的閃光點，對于他們的點滴進步要及時表揚，堅持正面鼓勵，激發上進心，督促指導，循循善誘，幫助學生樹立自信心，堅信“丑小鴨會變成白天鵝”的。改變心態，從而改變命運。

第四，開展幫扶活動，對特困生給予學習生活上費用的減免，創造機會提供勤工助學活動，使特困生有一定的收入來源，解決其后顧之憂。實行獎學金制度，使特困生意識到家庭的貧困，可以用勤奮的學習、優異的成績加以彌補，堅定了好好學習的信念。

第五，逐步提出要求，幫助“學困生”形成正確的認知，樹立正確的價值觀、人生觀，實現自我發展、自我超越，提升自身的心靈境界。

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黑龍江省教育科學“十一五”省教育廳規劃課題，課題批準號:HGZ052，課題編號:538。