讓學生成為自己靈魂的工程師

摘要: 暗示教育就是用含蓄、間接的方法向被暗示者提供信息，對其心理和行為產生影響，使其接受暗示者的意見或按照一定的方式去行動，從而達到與暗示者的意志相吻合的目的。積極的暗示會在學生的潛意識中積累與沉淀，產生心理變化，從而激發行為上的變化。

關鍵詞: 暗示心理交流積極作用

“真笨!這么簡單的題也做不出來。沒見過你這么傻的!”

“別急!再想想。老師相信你一定能做出來!”

兩種態度，截然不同。前一句，聽起來刺耳，說起來卻“順口”，似乎習以為常。其中，是否有我們自己的影子?學生會從中獲得怎樣的信息呢?

有這樣一件事，美國兩位心理學家公開宣稱:他們發明了一種絕對正確的智能測驗方式。為了證實這一研究成果，他倆選擇了某個學校的某個班級進行測驗，隔日公布了五位天才學生的姓名。二十年后，追蹤研究發現，這五名學生都有極為卓越的成就。這項發現引起教育界的重視。一些人請求兩位心理學家公布當年測驗的試卷，想弄清其中的奧秘。于是他倆取出一只布滿塵埃的箱子，打開，告訴在場所有的專家及記者:當年的試卷完全沒有批改，只是隨機抽出五份試卷，將名字公布。不是測驗結果準確，而是這五個學生當年獲得的積極暗示引領他們真正成為天才。

可見，學生充分施展自己的才華，與他在成長環境中獲得積極信息，尤其是來自他最信任、最權威的人的積極暗示是分不開的。

這里所說的暗示，是一種在師生間不存在對抗情緒的前提下，通過含蓄的語言、示意的舉動和諸多間接的方式，巧妙地向學生發出積極的、具有啟發意義的期望信息，從而使學生產生積極的心理反應和情感指向的教育方法。它是一種心理交流的過程，暗示者不明確表示用意，含而不露，被暗示者在不知不覺中得到啟示。

教師恰當的暗示對學生悄然產生的積極作用，主要體現在以下幾個方面。

一、幫助學生樹立信心

事例一:某學生對待學習一絲不茍。但因為某些原因，學習成績與所期望的相差甚遠。漸漸地，流露出對自己能力的懷疑、對前途的無望。考慮到他的情緒狀態，老師給他講了一個關于十元鈔票的故事。

在一次研討會上，一位知名演講者手執一張十元鈔票問大家，“誰想要這張鈔票?”臺下人紛紛舉手。“我會把這張鈔票給你們其中一個”，演講者說，“可在此之前，請允許我做一件事。”說著，他將鈔票揉成一團，接著問:“誰還要?”這時，仍有人陸續舉起手。

“那么，假如我這樣做，又會怎樣呢?”他把鈔票扔到地上，使勁踐踏。隨后，拾起鈔票，鈔票已骯臟破損。

“現在誰還要?”演講者最后問。還是有人舉起手。

無論別人如何對待這張鈔票，它的價值未貶。

第二天，老師收到那個學生發來的短信:“這個故事讓我明白了一個道理:生命的價值只取決于我們自己，不會因為別人或自己一時所想所做而貶值。謝謝老師!”

是的，生活中，我們不免或因自己的決定或因環境的影響而失意甚至潦倒，感覺自己一無是處。其實，無論已經發生什么或將要發生什么，我們自身的價值并沒有改變。在這個世界上，我們永遠是獨一無二的。

面對學生的心理困境，教師不能自亂陣腳。深入探究問題的癥結，才能找準切入點，對癥下藥。

學生的這則短信告訴我，學生自己的“凡人小語”就是最好的老師。

二、幫助學生調整行為

事例二:某天，上課鈴響，黑板課間未擦，等待一分鐘，仍然沒動靜，沉思片刻，老師拿起黑板擦一下一下靜靜地擦完，轉身對全班學生說:“也許是上節課老師拖堂了，值日生沒來得及擦;也許是個別同學習題沒做完，不能擦……我都可以理解。今天這節課已經耽擱了很長時間，可見，平時我們負責擦黑板的值日生課間的值日工作看似微不足道，實則意義重大。感謝班級所有值日生的辛勤勞動!現在，請大家拿出作文本，寫下你對今天這件事情的看法。”

結果，當天的值日生在作文中表達了深深的自責，還有不少同學寫到不論自己是不是值日生，都應該主動擦黑板。那天學生們的作文令老師倍感欣慰。

恰當的處理方式，不僅使學生認識到了自己的錯誤，還對教師的批評毫無抵觸情緒。不經意間把學生改正錯誤的主動權交給了學生自己。

三、幫助學生學會學習

事例三:期中考試小結中，反映出一個普遍現象，很多學生都提到對自己沒有合理安排時間的懊悔，給自己定了一份近期補習計劃。惟有一名學生說，平時很難靜心學習，只在寒假補習。

老師約他談談心。那天，學生走進辦公室，滿眼亂七八糟，對眼前景象頗感意外。沒等學生開口，老師就招呼道:“你看我這辦公室，太不整潔了。請你在門外等候一分鐘。”邊說邊關上了門。

不到一分鐘，老師打開了門，并熱情地邀請學生，此時眼前出現的是另一番景象，一切井然有序。老師微笑著掃視自己的辦公室，自言自語:“就那一分鐘……”

學生若有所思，慚愧地低下了頭。

的確，時間不是被我們一天一天浪費的，而是被我們一分一分浪費的。

這則事例中，教師只是針對自己所做的事情有感而發，教師的安排看似無意，學生卻深受震動。一次“無心”的談話成了引導學生合理安排學習時間的契機。

處于特殊的年齡段，中學生的逆反心理很盛，自尊心特別強。人的自尊心很奇特，一旦得知別人想要干涉、控制自己，便會不由自主地產生一種抵制的情緒。有時教師的一句話甚至一個眼神都對學生的健康發展起著不可低估的作用。

教師的“隨意”，使學生接受啟示時無抵觸心理，教師的教育要求得以在“無對抗態度”的前提下潛入學生內心。“潤物細無聲”，更有助于啟發學生的自覺性，促進學生的自我教育。

合格的教師努力讓自己成為靈魂的工程師;優秀的教師努力讓學生成為學生靈魂的工程師。

參考文獻:

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