從規范的統一教學向個性化教學發展

摘要: 本文提出了我校大學英語課程設置暴露出的一些問題，并指出大學英語教學應采取“分流教學”，從規范的統一教學向個性化教學發展。

關鍵詞: 大學英語高職高專課程設置改革PET-A個性化教學

一、現行專科大學英語課程設置暴露的問題

由于近年國家教育處于大規模發展過程中，使得大學英語教學相關形勢發生了很大的變化，也使得現行的專科大學英語課程設置逐漸暴露出一些問題。

1.大學英語與高中英語的界限模糊。對照《高中英語課程標準》不難發現:高中英語的教學目標、課程設置、教學要求和大學英語基本上沒有什么區別。前者的教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，要求高中畢業生英語詞匯量達到3300-4500。后者也提出“大學英語的教學目標是培養學生的綜合能力”，要求大學生達到的“一般要求”，其詞匯量也只是4500。我校連續幾年高考錄取分數線名列全省專科前茅，大部分學生基礎英語知識水平和一般本科院校入學新生不相上下。傳統的大學英語課程設置及教學模式使我校大學英語陷入一種非常尷尬的境地，同時也面臨著改變教學位置的選擇:要么原地踏步，重復高中內容;要么提高英語教學內容的層次，開拓出以學習者需求的變化和市場經濟的變化為導向的英語教學。

2.現行專科大學英語課程設置脫離《基本要求》的規定。課程設置及教學要求更接近于本科《大綱》要求，未能凸現出專科人才培養特色。如本科《大綱》規定:“大學英語教學分為基礎階段(一至兩年級)和應用提高階段(三至四年級)”，“基礎階段的教學時應不少于280學時，安排在第一至第四個學期。每學期為一級，每級約70學時，每周應不低于4學時”。《大綱》還規定，“基礎階段四個學期的英語課為必修課”。只有完成這四個學期的必修課，才能進入應用提高階段。應用提高階段的教學包括專業英語和高級英語，“安排在第五至第七學期”，“保證英語學習四年不斷線”。而許多現行專科大學英語課程設置除了課程進度適當放慢以外，其余全部按照本科規定執行。但是本科教學第五至第七學期可以進行專業英語的學習，而專科學生卻只有第五學期可以利用，甚至有部分學生第五學期已經忙于找工作，只有寥寥幾周的專業英語學習時間。對于這些學生，專業英語即便有，也幾乎是形同虛設。

在專科學生大學英語基礎課“實用為主、夠用為度”的原則下，建議第一學年以后在有條件的系和班級盡可能開設專業英語課程，培養學生的實際使用語言的技能，達到培養應用性專門人才的目的。

3.學生的語言實用交際能力培養得不到落實。現在，社會上的用人單位對大學畢業生，包括專科生的語言交際能力頗有微詞。其中原因之一，不能不說和大學英語課程設置，包括專科英語課程設置有關。本科“大綱設計者的本意也不是要把學生應用交際技能的培養放在基礎階段進行。大綱把大學英語教學分成基礎階段和應用提高階段，本身就說明:基礎階段是以傳授語言知識為主;應用提高階段是培養學生語言應用和交際能力”。既“要在4個周學時里，完成精讀、泛讀和聽的內容，又要騰出時間訓練學生說和寫的能力，很難做到”(蔡基剛，2002)。本科是這樣，專科仿照本科的課程設置，就更難達到同樣的要求。而專科相對的“提高階段”又為時過短，《基本要求》中“要特別注意加強聽說技能的培養”就成了一句空話。建議在我校專科學生達到A級要求之后，開設高級英語(如“高級聽說、高級寫作、高級閱讀、報刊選讀、翻譯技巧、英語口譯”等)選修課。

二、大學英語課程設置改革的基本框架

基于上述情況，對我校專科學生大學英語課程設置進行改革已經刻不容緩。建議在條件成熟的系(如一系)或班級(PET-A一次性通過率在90%以上)壓縮大學英語基礎階段的學習。基本框架如下:

1.設立以PET-A級，外加口語考試為目標的英語教學課程體制。兩個學期后，所有專科學生只要PET-A級考試達到某一分值，并且口語考試過關，就可以免修大學英語基礎課程。

2.第三學期開設高級英語課程，供分流出來免修基礎英語課程的學生選修。未獲免修的學生，第三學期繼續學習基礎英語。

3.從第四學期開始，有條件的專業開設專業英語，沒有條件的，開設高級英語。

4.加強雙語課程建設。從一年級開始，盡可能每學期都為學生開設一門用英語教授的專業課或專業基礎課。在條件不成熟的系，也可由英語教師開設英美社會文化、英美概況、國際關系等公共文化課。語言學習和知識學習融合到一起已成為大學英語教學時代的趨勢。

三、課程設置改革的可行性

1.學生方面，近幾年中小學的外語教學改革大刀闊斧地進行，大學新生的總體英語水平普遍提高，包括專科新生的詞匯水平已遠遠超過1600。就算是專科學生達不到這個標準，但跟以前的新生相比，還是有很大的進步的。在這種情況下，再硬性規定所有的學生都要學完四個學期的大學英語就欠妥了。

2.教師與教材方面都不存在太大的障礙。最近幾年我校教師隊伍不斷壯大，外語系引進的副教授、海外留學歸來的學者，大多都是碩士研究生。有英語專業生，也有跨專業的碩士研究生。高級英語與專業英語課程本身就是他們的專長。當然，課程全面改革后會需要更多的專業英語教師。但只要給年輕教師以適當的培養(送出去進修，或者也可以在自己學校某專業學習一段時間)，他們會很快成為專業英語甚至該專業雙語授課的先鋒。教材也不是問題，現在有很多原版引進的、優秀的教材可以選擇。當然，需要的話，也可以教研室自己改寫或編寫。

3.雙語教學的普及會彌補基礎英語學習時間的縮短。“現在越來越多的人認識到，不一定只有等到基礎打好了，才能開始專業英語的學習”(蔡基剛，2002)，學生在用中學，學中用，可以極大地調動起學生英語學習的積極性。“英語本來就是一種工具，就像人類在勞動中學會使用工具一樣，要在學專業的過程中學會英語”(《光明日報》2001/12/7)。只有通過英語這個工具深入學習專業知識，才能真正發展和培養英語的實際應用能力，達到專科育人的教學目的。

四、結論

我國目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉型時期。這個轉型不只是反映在教學手段上，如廣泛使用現代化多媒體教育技術;也不只是反映在教學模式上，如由以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。大學英語教學的轉型更重要的是反映在內容上。在教學內容方面，轉型時期的大學英語教學必須根據不同水平、不同專業甚至是不同學習目的的大學生采用不同起點、適合不同類型學生的教材。這就是說大學英語的教學要求、教學方法和教學內容應該體現個性化、行業化和多元化特點。

參考文獻:

[1]章振幫.也談我國外語教改問題[J].外國語.2003.4:1-6.

[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題的思考[J].外語教學與研究.2005.37，(2):83-91.