新課程下的高三歷史習題講評課

習題訓練是教學反饋的重要形式，它可以了解學生對知識的掌握程度，可以了解老師的教學效果。高三階段的習題訓練更是可以提高學生的應試能力，讓他們尋找出自己的知識盲點。而習題講評則要根據學生答題過程中暴露出來的問題，有針對性地進行講評，不僅要彌補學生的知識缺陷，而且要彌補學生的思維缺陷。

近年來，隨著課程改革的推行，高考歷史命題出現了一些新的特點，如貼近生活，注重考查學生的思維能力、創新能力，開始考查學生的價值觀的形成等。高考試題的新特點讓學生一時難以適應，造成了學生選擇題得分偏低，主觀題得分上不去的狀況。長期的高三教學實踐告訴我們，能力可以通過訓練培養，錯誤則可以通過講評來糾正。那么新課程背景下，如何上好高三歷史講評課，提高學生的應試能力呢?筆者認為，習題課教學的過程中，要在講評的及時性、準備的充分性、分析的針對性上下功夫。

一、及時講評，增強講評的時效性

在高中新課程背景下實施教學，尤其是江蘇省教育廳下達“五嚴規定”的背景下，我們明顯感覺到課堂教學更要注重提高學生的思維和能力，更要注重提高學生的參與度。由于高考復習任務重，課時緊，我們還是同時感受到用于課堂檢測的時間明顯不夠，但即便如此，我們也要盡可能擠出時間給學生進行練習和訓練。否則，學生不知道自己的學習情況，老師也不可能知道自己的教學效果。檢測后，我們要注意及時批改，及時反饋。因為學生做題后，思維和心理都處于一個興奮的狀態，迫切希望知道哪些題做對了，哪些做錯了，能得到多少分。此時，學生記得自己的思維過程。這個時候及時講評，能讓學生在老師講評的過程中對照自己的答題思路，發現自己的思維誤區，受到講評的最佳效果。如果不及時講評，事過境遷，學生的興奮狀態會被抑制，積極性就會受到挫傷，從而影響到對本學科的興趣;再加上隨著時間的推移，學生頭腦中的解題思路日趨模糊，已經不知道自己為什么

會做錯了，講評效果也就會大打折扣。

二、充分準備，增強講評的針對性

新教材的編寫更加注意版面的美觀，更加注重貼近學生的思維過程，教材雖在生動性上下足了功夫，卻在理論上闡述不夠充分:初中歷史開卷考試，學生是當副課學的，歷史事實基本沒有印象;高中歷史是以專題為線索的，以熟悉歷史具體事實為基礎，以掌握歷史分析的方法為目標，教材對知識點淡化處理，難度降低。但是，高考難度卻對學生的能力實際作了理想化的估計，超出了學生的實際能力。而為了適應高考，平時練習的難度勢必不能降低過多，因此往往是學生學得輕松，但考得稀松。要解決好教與考、學與考的矛盾，教師必須上好習題講評課，認真做好各項準備。

一是親自做題。每道習題都要親自做一遍，熟悉考點的分布和知識點的運用，列出學生可能感到生疏的知識點;二是做好統計。選擇題統計好正答率，找出具有普遍性的問題。主觀題統計好思路出錯率，找出具有普遍性的問題;三是做好錯因分析。答題錯誤原因不外乎知識點不熟悉、審題不仔細、干肢關系理解錯誤、題型把握不準等原因，針對錯誤的具體原因，幫助學生尋找解決問題的正確方法;四是要注意總結。不同的題目分屬不同的類型，同類題目總可以找到某種共性，解題方法也具有某些共同的特點，把這些共性找出來，有利于學生提高解題能力。

三、重點突出，增強講評的實效性

新課程的實施初衷之一，是為了減輕學生過重的學業負擔。但高中開設的各門課程內容都有所增加，所以課時很緊，習題課課時更是有限。因此，我們要注意提高習題講評課的效率，提高講評的針對性。習題講評的目的，一是幫助學生克服答題的缺陷，二是提高學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力。因此，我們在習題講評的過程中，要重視分析學生答題過程中的思維過程和心理體驗，從心理狀態上分析學生的錯因。所以，習題講評最忌諱面面俱到，平均用力。在學生已經懂的問題上花費太多的時間是浪費，也容易造成學生心理疲勞，等到講到重點的問題的時，學生就很難集中注意力。這也就是為什么有的習題學生一練再練，一講再講，但學生還是出現同樣的錯誤的根本原因。

習題講評課要突出重點、化解難點。哪些是重點，哪些是難點，那些該詳講，那些該略講，沒有固定的模式，要看學生的具體答題情況。一般地說，對學生普遍出現的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評，要和學生一起分析出現錯誤的原因，找出克服錯誤的辦法。當然，我們也不能奢望通過一次講評解決所有的問題，一次講評集中解決一到兩個思維問題就足夠了。

同時，講評試卷不能希望用一種方法解決所有的問題:對于學生因基礎知識造成的錯誤，可以在講評時注意區分不同的歷史事實;對于知識性理解錯誤，可以在講評時重新矯正，找出思維誤區。講評試卷時還不能就事論事，應把試題放到知識體系中去講解，幫助學生構建知識體系，理清知識點的前后聯系。總之，要通過試卷的講評，讓學生逐步積累解題方法，增強靈活應變的能力。

四、試題講評的過程中應以提高學生的學習能力為中心

評價試卷講評的效果，應以學生的學習能力是否提高為依據，因為最終走進考場的是學生而不是老師。因此試卷講評應注意發揮學生的主體作用，調動學生參與到課堂中來，而不能搞“一言堂”。試卷講評過程中，要讓學生產生積極思維內驅動力，主動探索問題的成因，主動思考解決問題的方法。講評過程中，我們還要注意因材施教，采用差異化教學方法，同一班級的學生智力水平有差異，基礎知識掌握參差不齊，解題思路和習慣各有差異，單純的教師分析很難幫助所有的學生解決所以的問題。我們可以把一般教學與個別指導相結合，我們還可以讓學生互幫互學。有時候教師的方法學生不一定能夠領會，而學生的講解因為屬于同一個年齡層次，往往更容易接受;而且很多時候，學生的解題方法中經常會產生具有新穎性，讓一些具有獨特解法的學生向全班同學介紹自己的解題思路和方法，則更容易拓寬學生的思路。這樣做，不僅有利于充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生交流與合作的能力，而且也讓全體學生充分體會到只要肯動腦筋，就會有所收獲、取得成功。

教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們精心準備、突出重點，以啟發學生的思維為重點，就一定能把試卷講評課上得成功。