對初中思想政治課課堂教學的整體設計

課堂教學的整體設計，是指教師在有關教學理論指導下，對所教學科的課堂教學活動做出整體的設想和安排。

一、課堂教學的間斷性特點決定了必須進行整體設計

教育學中系統論的觀點認為，每一系統內部各因素間存在著相互聯系、相互作用，和它以外的事物系統間也是相互聯系和相互制約的。它把整體性原則作為系統方法的基本出發點，特別強調整體和部分之間的相互聯系和相互作用。

但是，學校的課堂教學形式又具有間斷性的特點。所謂間斷性，是指課堂教學在時間上具有間斷性。比如，初中思想政治課初一、初二每周安排二課時，初三每周安排三課時。而這種時間的間斷性又帶來了教學內容的間斷，教師不可能一下子把全部內容講完，甚至某一章節內容也要分幾次才能學完。

課堂教學的這種間斷性的特點，使教學必須分階段進行。分階段進行的教學活動容易使學生對教材的理解缺乏整體性感受，不易把握教材內容之間的內在聯系。為避免這種間斷性特點給教學帶來的消極影響，教師一定要對教材內容進行整體規劃，對教學方法和教學手段的使用及各種教學環節的安排進行整體設計，使學生在分段學習后，仍能把握教材的整體性，把握教材的內在聯系，使整體目標及相應措施滲透于分階段進行講授的教學內容之中去。

二、學科的理論體系也要求進行整體設計

初中思想政治課的各年級教材，雖然針對初中生的特點，以講常識為主，但每個年級教材仍具有它的基本的理論體系，都是在研究某一領域的知識，揭示某一社會現象及其發展規律。作為科學規律的知識，都是系統化和理論化的。這些知識之間有它們的內在結構和聯系，即概念和概念之間、概念和理論原理之間、原理和理論體系之間的內在聯系。在教學過程中，教師講授各年級教材時，無論是概念教學還是原理教學，都應緊緊地和理論體系結合起來，如此才能使學生更深刻地理解概念和原理的內涵。比如社會發展簡史中的“生產力、生產關系”概念，它是貫穿教材的一根紅線，它在整個社會發展簡史教學中地位至關重要，能清楚地理解這兩個概念及其相互關系，就為學習簡史的每個社會形態的發展和其他各部分內容打好了基礎。因此，這一冊課文每一章節教學內容步驟的設計中，都要充分考慮上述兩個概念之間的內在邏輯聯系，這樣，才能引導學生在整體上把握好該冊內容的學習要點和脈絡。

三、初中思想政治課要實現的目標也要求對課堂教學進行整體設計

初中思想政治課的教學目標是要通過本課的學習，在品德、能力、知識三方面都能得到提高。傳授知識、培養能力、提高覺悟這三個方面又是相互聯系而不可分割的。傳授基本理論觀點和基礎知識是培養能力和提高覺悟的基礎。只有在傳授基礎知識的基礎上，才能形成學生參加社會實踐和分析社會問題的能力，才能培養學生邏輯思維和辯證思維的能力。比如，社會發展史部分，只有在學生理解基本理論基本觀點的基礎上，認識社會發展客觀規律，懂得資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利的道理，才能自覺地運用這些理論去正確分析當前改革開放大好形勢下的一些社會現象，才能充分理解為什么要堅持黨的基本的路線并為之努力奮斗。又如初三思想政治課中講中國共產黨領導的多黨合作制度問題，教學目標是通過學習政黨制度的有關知識，并通過掌握的知識，科學地分析中國社會只有在中國共產黨的領導下，才能建設成為一個富強、民主、文明的社會主義國家，從而增強學生堅持黨的領導的政治信念。這個具體目標的制定既反映了思想政治課的總目標，即知識、能力、覺悟三方面的要求，又反映了三個方面的關系，只有在教學中進行整體設計，才能很好地完成這個目標。

要實現初中思想政治課教學目標，必須對知識、能力、覺悟三個方面的要求都有整體規劃。①在知識方面，主要是學習教材上的知識。而教材上的知識，都是有體系的，各種知識之間又是有內在聯系的，而從學生獲取知識的認識規律來看，人的認識又不是一次完成的。先前講過的舊知識和后邊講的新知識之間，聯系非常密切，這就要求傳授知識時把握新舊知識之間的關系。在新知識中滲透舊知識、運用舊知識，這對于學生真正地理解和掌握所學知識影響極大。要想做到這一點，教師在傳授知識方面要有總的規劃和安排。②在能力方面，初中思想政治課承擔著學生實踐能力、思維能力培養等重要任務。學生的能力不是靠教師講出來的，學生能力的培養和獲得是在教學活動的過程中形成的。教師應該在自己的課堂教學過程中設計各種教學方法和教學手段，調動學生的學習積極性，促使學生在教學活動中鍛煉和培養各種能力。要達到這個教學目標，教師必須對所教學生的能力培養做出規劃，包括在一年級、二年級采取什么教學方法，運用什么教學手段，組織什么活動，通過方法、手段、活動又如何有計劃有系統地培養學生的各種能力。也就是說，教師要時刻把握能力培養的總目標，把從不同角度，不同側面對學生的訓練活動都納入具體規劃中去，形成一個整體系列工程。如果沒有整體設計和規劃，只憑點點滴滴、斷斷續續的做法，就不能形成能力上的質的飛躍。③在覺悟方面，初中思想政治課承擔著培養學生政治素質、思想覺悟方面的重要任務，這也是思想政治課要達到的目標。人的覺悟不是一下子就能提高的，它總是要通過學習各種科學理論知識，學會分析和研究社會各種政治現象，提高自己認識和處理各種思想政治問題的能力，從而堅定自己的立場，端正自己的思想政治方向，提高自己的思想覺悟。這也要求教師有整體的計劃和安排，即通過講授一些知識，提高一些方面的覺悟，最后實現整體構想，以達到最佳的教學效果，完成教學目標。當然，知識、能力、覺悟三方面的總體設計是不可分割的，它貫穿于整個教學過程之中，不管是學科的整體設計還是每一堂課教學的具體設計，都要注意處理好三者之間的聯系，在普遍聯系中實現各自的目標。

課堂教學設計的原則，要堅持一切從實際出發，實事求是的原則。課堂教學過程是師生共同活動的過程，教學內容一般是教科書中規定的。因此，課堂教學設計要從實際出發。一是指教科書的實際，即教科書的具體內容及由此內容所形成的各年級教科書的特點。如初三教材中有關內容的教學，宜于組織學生聯系身邊的事進行社會調查，幫助學生在實踐活動中理解和把握教材內容，初二教材則適合于運用各種形式的討論、辯論，幫助學生理解和把握教材內容;初一則宜于安排各種行為養成、怎樣做人等活動，增加訓練和實踐，幫助學生理解教材。二是學生的實際，即學生的生理、心理、年齡實際和特點。如初一學生剛剛從小學轉軌，年齡小、思想單純、獨立思考能力較弱;初二、初三學生的知識、思想、心理結構也不同。教學設計要考慮到層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高。

總之，在思想政治課教學中不可缺少整體設計，并且只有從教材、學生、教師的具體情況出發，富于系統性而又機動靈活地處理、選擇教材教法，才能切合實際地完成整體設計，才能使整體設計在具體的課堂教學過程中得到體現。