新課程“綜合探究活動”在政治教學中的運用

新教材中的綜合探究活動，其目標在于培養學生收集相關資料、篩選信息的能力，在于培養學生分析各種觀點的思維辨析能力，并在此基礎上認識國情，培養科學的思維方式，從而更好地理解并認同黨的路線、方針、政策。很多德育目標需要通過學生的綜合探究活動，通過學生自主學習來達成。無論是從完成本學科教學的角度，還是從學生長遠發展的角度來考量，設計好、完成好綜合探究活動都是政治教學中必不可少的重要環節。

新課程自2008年9月份在江西實施以來，已經過了一年多的時間。在此期間，幾經摸索、幾經努力，確有不少收獲，但也遇到一些問題，筆者就綜合探究活動實施過程中存在的一些問題作探討提出一些對策。

一、當前高中思想政治新課程探究式學習存在的問題。

(一)重形式輕內容。有些教師認為只要采用“辯論”、“小品”、“討論”等形式就是進行探究式學習了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但一節課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。

(二)重教材輕變通。思想政治四個必修模塊設置的探究活動很多，如《文化生活》這本教材就有200多處探究的地方，有些教師一律按照教材布置的內容進行探究，不作任何調整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究內容就探究多少，全然不顧實際情況變通，導致學生缺乏探究熱情。

(三)重自主輕指導。政治課探究式學習應是“過程與方法”、“能力與知識”的豐收，但在實際教學中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情境進行創設，也不在學生自主探究過程中適時介入或在探究完后進行整合小結，一節課下來，學生往往“探究”得挺高興，卻無真正收獲。

(四)學生的參與度問題。由于綜合探究活動的實施往往需要付出較大的努力與較多的時間，強調的是學生合作精神和動手能力的培養，因而不可能是某個學生獨立完成的，少部分學生由于自身能力、對待活動的態度、與同學的關系等因素，有可能在主觀上并不積極主動，而是抱著“搭便車”的心理應付綜合探究活動，“坐享其成”，參與度不夠自然會造成探究效果的不明顯。

二、針對以上出現的問題，教師在開展教學探究活動中主要應把握以下幾個技術細節。

(一)立足探究活動開展的質。探究活動往往是圍繞一定的任務展開的，學生在完成任務的過程中習得知識、體驗情感。如果活動安排適量、設置點準確，具有一定思維價值和挑戰性，就能引起學生的探究欲望，增強主動參與的動力，提高探究活動開展的實效，展現探究活動的魅力。但是有的探究活動中往往存在質量不高，價值不大的現象，把探究與活動人為地割裂開，有活動沒探究，為活動而活動，有形式上的表面熱鬧，缺乏認識思維價值與道德判斷價值，這樣的課堂探究活動，往往停留在認知的低層面上。有形式無實質，缺乏思維的參與和探究的過程，談不上是真正意義的有質量的探究活動。因此探究活動的開展必須體現認識思維價值和道德判斷價值，通過設置具有思維價值矛盾與沖突的問題情景，激發學生的興趣，引導學生主動探究，挖掘探究活動給學生帶來的價值，發揮探究活動的真正作用。

(二)把握探究活動的量。老師們都認識到探究活動的設置與開展是新課程下政治課堂教學的重要組成部分，否則就無法體現學生的充分參與和合作對話。而且從新教材的內容組成看，每一框題都安排了一定量的情景材料和問題，在每一單元結束后又有一框題的綜合探究活動，所以教材的編寫充分體現了學生主動合作探究的要求與思想。那么作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料，是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點呢?有的教師在教學過程中，把整節課變成了“問題課”，從開始導入到最后結束，都是學生對問題的討論與探究，在中間插入了大量的課外材料，使學生疲于應付，導致應該探究的地方未充分展開，沒必要花大力氣的地方卻大做文章。一節課下來，讓大家明顯感受到安排學生探究活動的量太多了，片面地強調了探究教學方式的應用，讓所有知識通過學生的探究去把握和理解，而忽視了如講授法、分析法等傳統教學方式的作用，使教學效果適得其反。因此在一堂課中探究活動的安排必須適量，根據教材內容的特點、重點和難點，有所取舍地選擇重點，精心設計好探究活動，引導學生充分討論，使探究活動在一節課的有限時間中發揮最大的作用。

(三)選擇探究活動設置的點。探究活動安排必須結合教材的重點難點，通過學生熟悉又感興趣的情景材料，設置具有探究性的問題，鼓勵學生小組合作，相互討論，完成探究活動。這就要求探究活動的點的選擇必須準確合理，否則會出現該探究處不探究，沒必要處空探究的情況。一般說來，在一節課中選擇一到兩個點作為探究的設置點比較恰當，這個點往往在教材重點難點處或道德情感教育處，既能鼓勵學生積極參與，又能激發學生思維和價值沖突，取得理想的教育效果。為了保證探究活動的實際功效，教師必須充分理解每一框教材的知識內涵與基本思路，把握學生已有的認知水平與生活積累水平，明確具有探究意義的關節點，準確設置探究情景，有效組織探究過程。

(四)提高探究活動參與的面。課堂探究活動必須充分發揮學生主體作用，主體性是探究活動的核心，探究獲得成功與否在一定程度上取決于學生主體參與活動的情況。這不僅要求學生參與探究活動具有一定的深刻程度，而且還要求有學生主體參與面上的廣度，不應該全是優秀學生的事，應該鼓勵和引導全體學生的參與，讓每位學生都成為探究活動的主人。這與探究活動設置的難易程度有密切關系。一般而言，問題太難，目標定位不準，學生對挑戰性任務缺乏信心，學生參與面就小，很多學生將成為陪襯和旁觀者，問題太容易則無法實現探究的目的。因此在設計探究活動時必須根據學生的實際能力和認知水平，目標定位準確，難易程度適當，面向全體學生，鼓勵全員參與，讓每位學生有話想說，有話能說，使每位學生都成為探究活動的主人。