從視覺文化角度解讀FLASH課堂例題設計

摘要: 從視覺文化的角度來看FLASH課堂例題中存在多種視覺元素，這些不可或缺的視覺元素對FLASH課堂例題的教學效果有著重大的影響。本文作者對FLASH課堂例題的視覺元素進行了闡述分析，對例題的優化進行了探討。

關鍵詞: 視覺文化視覺元素FLASH課堂例題

隨著“讀圖時代”的來臨，視覺文化成為當代文化的主流形態。人類的閱讀行為在發生轉向:由基于印刷文本的閱讀逐漸轉變為基于視覺圖像的解讀。“看”，不再是一個簡單的問題，事關人們的文化素養與生活質量，也不是一個被動的過程，而是主動發現的過程。

一、視覺文化對FLASH教學的意義

視覺文化是一種“習得的對于視覺信息進行處理的能力”①，這種能力既包括準確地理解視覺信息，又包括準確創作和運用視覺圖像。FLASh動畫作為一種多媒體形式，具有豐富的視覺信息。動畫形式的視覺信息是綜合的，其中的“圖形、圖像”可以是抽象的符號，也可以是高度逼真的圖片，并且還具有動態的運動過程，觀看者對它們的感知是積極而迅速的。從圖形圖像的內容來說，其代表的內在意義即“所指”，和外在形式即“能指”具有高度的統一性，觀看者能從“能指”讀出“所指”，從而在心靈上得到共鳴。就學習FLASH動畫來說，學習者本身就帶著較大的興趣，在課堂教學中，教師如果能利用例題呈現出豐富多彩的視覺刺激，或是能觸動人心帶來共鳴的視覺內容，就能進一步調動學習者的興趣，激發他們學習的積極性。

二、FLASH課堂例題中的視覺文化

(一)例題所呈現的多種視覺信息

視覺信息特指以視頻、動畫、圖形、圖畫等形象媒體所展現的信息，它給教育者和受教育者一種全新感覺，深深地影響著我們的傳統教育觀念和習慣，用視覺文化來幫助學習者學習已成為現代教育的一大特征。FLASH課堂例題一般以動畫的形式表現，也可以用靜止的畫面。動畫也是由一系列相關聯的畫面所組成。在動畫里包含的圖形、圖畫、影像、文字等是FLASH動畫例題中的視覺元素。例題所呈現的視覺元素，對例題關注的操作技能而言，既有相對的獨立性，又從屬于前者。這些視覺元素是為了呈現操作技能而存在，但其本身也影響到學習者對技能的理解和學習技能的興趣。畫面所表現的風格，可以是浪漫主義，也可以是現實主義，但一般都以簡單和抽象為主。

(二)通過例題希望達到的教學目標

1.技能目標

例題被設計出來，首先的目標就是使學生通過模仿掌握一定的FLASH動畫制作技能。例題首先應能準確地表達該制作技能所能達到的效果，展現給學生一個新的層次，并且這個層次是能符合所謂“最近發展區”的理論，也就是學生“跳”一“跳”，就能夠得到的層次。

2.情感目標

愛因斯坦說:“教育應該提供的東西，是讓學生作為一種寶貴的禮物來欣賞，而不是作為艱苦的任務來負擔。”例題不是一個枯燥乏味的工具，而是在令學生觀看之后，甚至是第一眼見到時就能最大限度地調動他們的積極性，令他們在情感上得到共鳴，產生最大的動力去學習這個技能。一個好的例題不只讓學生在技能上有所提高，更能使學生對動畫制作產生很大的熱情，甚至使情操得以陶冶。

(三)從學生的角度看例題中的視覺文化

“看”是人與生俱來的一種能力，在學會使用語言之前，人們就懂得了怎樣去“看”。在學習研究中表明，人們學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。與閱讀文字相比，圖像閱讀能帶來更為強烈和敏感的視覺刺激，讓人們在更短的時間內，對特定信息作出更全面、立體的反饋。生活在視覺時代的學生更樂于接受視覺的東西。貼近真實場景的再現，令他們擺脫知識的陌生感和對學習的抗拒心。FLASH例題以直觀的表現方式，令學生在欣賞動畫、獲得情緒體驗的同時掌握到操作技能。這遠遠比從書本文字的枯燥描述中能得到更大的收獲。

(四)從教師的角度看例題中的視覺文化

“如果兩個人擁有同樣的攝制器材、同樣的編輯軟件和同樣的拍攝環境，但由于視覺文化水平差異，他們運用這些工具和素材表達自己思想的效果可能有天差地別，就如同一個會寫字的人和一個成功作家之間的差別那樣。”②從這段話不難看出視覺文化水平對于一個人創作能力的重要性。教師在創作FLASH課堂例題的時候，也受自身視覺素養的限制。具有良好視覺素養的教師，可以通過例題更好地表達操作技巧，可以通過例題帶給學生美的享受和心靈的滋養，可以通過例題傳達對動畫制作的熱愛和創作的熱情。這些遠遠比讓學生記住枯燥的操作指令更能達到教學效果的升華。

三、從視覺文化角度優化例題設計

(一)環境與角色

登場角色應盡量簡潔和抽象。這里的簡潔并不是指圖案的線條顏色的簡潔，而是結構的簡潔。承載一種技能的角色避免“零散化”，而要“整體化”。過于復雜花哨的角色在操作上一是會增加難度，二是會弱化學生對技能的關注。角色所處的環境畫面設計也非常重要，有助于表現故事情節，使學習者更為投入地觀察例題。環境畫面設計要主題突出、內容清晰、視覺美觀，使人看后產生一定的興趣。比如在學習路徑動畫的新課上，用一個圓作為角色完全可以闡述技術操作，但如果用一個色彩明亮的簡筆畫降落傘來充當角色，輔以藍天白云的環境畫面，學生一看立即就覺得賞心悅目，同時可以從生活經驗中了解到降落傘的降落路線是彎曲的，區別于直線移動，有助于理解路徑動畫的特點。而用“圓”這個角色就完全不能達到這樣的效果。

(二)色彩

對于FLASH動畫來說，所使用的圖形大部分是矢量圖形，由較為簡單的色塊和平滑的曲線所組成，所以色彩在FLASH動畫里是比較突出的一個部分。影響事物外觀形象的因素有形狀、質感、色彩、大小等，其中色彩的影響力要占到80%以上。色彩是一種對觀察者有著強烈情緒影響和心理暗示作用的視覺因素。不同的色調會給人不同的感受。心理學研究表明，冷色調會減緩人們時間知覺，使人們對事物的視覺注意力得到持續;反之，暖色調在初期容易得到視覺注意，但長時間注意容易產生視覺疲勞。除了冷色與暖色之外，還有一類中間色調(如黑、白、灰色等)，這些中間色調具有比較穩定的情緒特征。人們對冷暖色調也會產生不同的聯想，暖色調常讓人聯想起太陽、火、熱等，通常認為是活力的、積極的、刺激的和興奮的;冷色調令人感到寒冷或清涼，暗示著清涼的河水、寧靜的草地、濃密的樹陰、遙遠的山坡、廣闊的大海等，常被認為是寧靜的、冷淡的、鎮靜的和肅穆的。③在FLASH例題設計過程中，設計者要學會應用色彩的心理暗示作用，引導學生的情緒投入到例題所表現的環境和故事中，調動學生學習制作的熱情;運用色彩的對比暗示，引導學生關注技能操作的重點部分，提高課堂效率。

(三)文化內容

FLASH例題在設計時必定帶有一定的文化色彩，如古典的、現代的;浪漫的、現實的;樂觀的、頹廢的，等等。今天的青少年受眾出生在可視媒體環境中，一生下來就伴著隨身聽、錄像機、電腦、手機，是在眾多媒體帶來的紛繁信息的“轟炸”下長大的，流行與時尚是他們熱衷的話題與追逐的目標。FLASH例題既然是設計來給他們看的，設計時在視覺上所呈現的內容應盡量貼合學生的口味，反映當前學生所關注的話題。對于學生感興趣的、熟悉的內容，他們往往有很多自己的想法，教師可以引導他們把這些想法參照例題的表現手法進行發揮，鼓勵他們創新，制作自己喜愛的內容。比如，對一個喜愛歌星李宇春的學生來說，如果例題設計時以李宇春的畫面為主題，他就會是充滿激情的，抱著對偶像喜愛的心情來制作動畫，必定是精益求精的。

注釋:

①高利明.傳播媒體和信息技術.北京大學出版社.1998.

②張舒予等.視覺文化概論.江蘇人民出版社.

參考文獻:

[1]張舒予等.視覺文化概論[M].江蘇人民出版社，2003.

[2]高利明.傳播媒體和信息技術[M].北京大學出版社，1998.

[3]徐巍.國內視覺文化理論研究及其反思[J].中州學刊，2008-5，(3).

[4]梁毅，盧玉奎.淺談FLASH實例教學[J].才智，2009，(13).